在上一個系列中，我們大致了解了教師招聘考試當(dāng)中教學(xué)評價類題目的考查角度，大致是從教師教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)兩個角度進(jìn)行。接下來困擾我們的問題是，應(yīng)該從哪些方面入手去進(jìn)行評價呢?不知從上周的練習(xí)中大家有沒有總結(jié)出一些規(guī)律和思路來。

　　其實，教學(xué)設(shè)計的每一個環(huán)節(jié)都是有著科學(xué)依據(jù)的，我們的教學(xué)始終要以課程標(biāo)準(zhǔn)為核心，以培養(yǎng)學(xué)生的知識、技能以及情感態(tài)度為最終目的，教學(xué)過程的實施永遠(yuǎn)不能脫離我們的主旨和目標(biāo)。因此，對于教學(xué)的評價我們要看教師的教學(xué)是否符合新課標(biāo)的理念，是否能夠達(dá)到我們的教學(xué)目標(biāo)。這就需要大家深入的研讀課標(biāo)，了解新課標(biāo)當(dāng)中新的教師觀、學(xué)生觀、教材觀等等。只有將這些理念根植于心，教學(xué)評價類題目才能迎刃而解。下面我們來看一個案例，來感受一下吧。

　　【小試牛刀】

　　以下是王老師關(guān)于七年級下冊“因地制宜發(fā)展教育”一課的課堂教學(xué)片段，閱讀材料，回答問題：

　　導(dǎo)入：我國北方人的主食是面食，南方人的主食是米飯，這種差異與我國的哪些地理因素有關(guān)呢?

　　提問：除了氣溫會影響農(nóng)作物的分布外，還有哪些因素會影響農(nóng)作物的分布呢?

　　引導(dǎo)學(xué)生分析影響農(nóng)作物分布的因素：氣溫、水資源、地形、社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展條件等。

　　出示課件：中國農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的地區(qū)分布。

　　師生總結(jié)：糧食作物中的水稻、小麥的地區(qū)分布呈現(xiàn)“南稻北麥”的格局;

　　油料作物形成了長江油菜帶和黃淮花生地區(qū)兩大生產(chǎn)區(qū);

　　糖料作物則呈現(xiàn)明顯的“南甘北甜”的分布特點(diǎn);

　　棉花生產(chǎn)形成了新疆南部、黃河流域、長江流域三大棉區(qū)。

　　問題：結(jié)合材料，分析上述課堂教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)。

　　【審題思路】

　　題目的設(shè)問要求是評價課堂教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)。我們可以按照剛才的思路來試著分析。從教師教學(xué)片段中，我們能看到的教師的教學(xué)環(huán)節(jié)有導(dǎo)入、提問、引導(dǎo)、出示課件、師生總結(jié)等。我們對于每一個環(huán)節(jié)都可以進(jìn)行評價，對照新課標(biāo)內(nèi)容，初中地理課程的課程基本理念是學(xué)習(xí)對生活有用的地理、學(xué)習(xí)對終身發(fā)展有用的地理和構(gòu)建開放的地理課程。我們來看一看教師的教學(xué)過程有哪些是符合課標(biāo)要求的呢?

　　從片段中，我們能夠看到，“我國北方人的主食是面食，南方人的主食是米飯”，教師能夠從我們身邊的生活入手進(jìn)行導(dǎo)入，符合學(xué)習(xí)對生活有用的地理;“出示課件：中國農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的地區(qū)分布”，運(yùn)用了地圖進(jìn)行教學(xué)，旨在培養(yǎng)學(xué)生的讀圖能力，是對學(xué)生地理讀圖技能的培養(yǎng)，符合學(xué)習(xí)對終身發(fā)展有用的地理;“引導(dǎo)學(xué)生分析影響農(nóng)作物分布的因素：氣溫、水資源、地形、社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展條件等”，這里教師通過引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行分析、思考，培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力，實現(xiàn)了教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的課改理念，同時也符合構(gòu)建開放的地理課程。

　　通過以上簡單的分析有了大致的答題思路，下面大家就可以按照自己的語言來陳述答案啦。當(dāng)然，還是那句話，評價只要有理有據(jù)，自圓其說即可，這里只是幫助大家提供一種答題的切入角度。不必拘泥于此。

　　【參考答案】

　　首先，王老師教學(xué)設(shè)計中的導(dǎo)入采用的是生活實例導(dǎo)入，這種導(dǎo)入以生活事例為教學(xué)素材，充分的調(diào)動了學(xué)生的主動性，讓學(xué)生主動參與到學(xué)習(xí)中來。體現(xiàn)了新課標(biāo)中對導(dǎo)入的引導(dǎo)性、激發(fā)性的要求。其次，王老師能結(jié)合以前學(xué)過的知識對新授知識進(jìn)行分析，比如在七年級上冊學(xué)過“氣溫對農(nóng)作物有一定的影響”，在此得到很好地運(yùn)用。體現(xiàn)了知識的遷移性，同時又能夠起到溫故知新的作用。