11、心理學的研究表明，在各種動作技能的形成過程中，會出現(xiàn)練習時而進步、時而退步的波動起伏現(xiàn)象，甚至出現(xiàn)進步暫�；蛘呦陆�，這種現(xiàn)象稱為“高原現(xiàn)象”。(　　)

　　A.√

　　B.×

　　參考答案：對

　　12、如何激發(fā)學生的學習動機?

　　參考解析：教師可以從以下幾個方面來激發(fā)學生的學習動機： (1)創(chuàng)設(shè)問題情境，實施啟發(fā)式教學。

　　(2)根據(jù)作業(yè)難度。恰當控制動機水平。

　　(3)充分利用反饋信息，妥善進行獎懲。

　　(4)正確指導結(jié)果歸因，促使學生繼續(xù)努力。

　　13、簡述學習策略中資源管理的具體策略。

　　參考解析：(1)時間管理策略。具體包括統(tǒng)籌安排學習時間;高效利用最佳時間;靈活利用零碎時間。 (2)環(huán)境管理策略。具體包括注意調(diào)節(jié)自然條件;設(shè)計好學習的空間。

　　(3)努力管理策略。具體包括激發(fā)內(nèi)在動機;樹立良好信念;選擇有挑戰(zhàn)性的任務(wù);調(diào)節(jié)成敗標準;正確認識成敗的原因：自我獎勵。

　　(4)資源利用策略。具體包括學習工具的利用;社會性人力資源的利用。

　　14、簡述影響遷移的主要因素。

　　參考解析：遷移是一種學習對另一種學習的影響。影響遷移的主要因素有： (1)相似性。

　　(2)原有認知結(jié)構(gòu)。

　　(3)學習心向與定勢。

　　此外，諸如年齡、智力、學習者的態(tài)度、教學指導、外界的提示與幫助等都在不同程度上影響著遷移的產(chǎn)生。

　　15、簡述操作技能的形成階段。

　　參考解析：操作技能的形成分為四個階段，分別是： (1)操作定向階段：指了解操作活動的結(jié)構(gòu)和程序的要求，在頭腦中建立起操作活動的定向映象的過程。

　　(2)操作模仿階段：指學習者通過觀察實際再現(xiàn)特定的示范動作或行為模式。

　　(3)操作整合階段：指把模仿階段習得的動作依據(jù)其內(nèi)在聯(lián)系聯(lián)結(jié)起來，固定下來，并使各動作成分相互結(jié)合，成為定型的、一體化的動作。

　　(4)操作熟練階段：這個階段形成的動作方式對各種變化的條件具有高度的適應(yīng)性，動作的執(zhí)行達到高度的程序化、自動化和完善化。

　　16、簡述思維過程中影響問題解決的因素。

　　參考解析：在思維過程中影響問題解決的因素有：①知識表征的方式;②原型啟發(fā);③遷移;④定勢和功能固著;⑤動機與情緒狀態(tài);⑥個性特征或人格特征。

　　17、影響創(chuàng)造性的主要因素。

　　參考解析：影響創(chuàng)造性的主要因素有： (1)智力。高智力是高創(chuàng)造性的有利條件，但創(chuàng)造性與智力的關(guān)系并非簡單的線性關(guān)系，低智商不可能有高創(chuàng)造性;高智商可能有高創(chuàng)造性。但也可能有低創(chuàng)造性：低創(chuàng)造性者可能具有較低的智商，但也可能有較高的智商;高創(chuàng)造性必須有中等以上水平的智商。

　　(2)個性。個性通常是指個人具有比較穩(wěn)定的、有一定心理傾向的心理特征的總和。強烈的好奇心、濃厚的興趣是創(chuàng)造性的驅(qū)動力。較高的獨立性和批判性對創(chuàng)造性高的人來說具有很重要的意義。

　　(3)環(huán)境。家庭、學校和社會環(huán)境對人的創(chuàng)造性思維的發(fā)展具有重要影響。

　　(4)知識。原有知識的激活和運用在創(chuàng)造性過程中具有重要意義，不管是對問題的分析、推理，還是類比、聯(lián)想，都離不開學習者原有的知識經(jīng)驗。豐富的、組織良好的知識經(jīng)驗是創(chuàng)造性地解決問題的重要基礎(chǔ)。

　　18、請結(jié)合學科教學談?wù)勅绾闻囵B(yǎng)學生解決問題的能力。

　　參考解析：(1)提高學生知識儲備的數(shù)量和質(zhì)量 ①幫助學生牢固地記憶知識;

　�、谔峁┒喾N變式，促進知識的概括;

　�、壑匾曋�識間的聯(lián)系，建立網(wǎng)絡(luò)化結(jié)構(gòu)。

　　(2)教授與訓練解決問題的方法和策略

　　①結(jié)合具體學科，教授思維方法;

　�、谕饣�思路，進行顯性教學。

　　(3)提供多種練習機會

　　教師要根據(jù)不同的教學目的、教學內(nèi)容、教學時段等讓學生進行練習，還要注意練習形式的多樣化，以調(diào)動學生主動參與學習的積極性，提高學生知識應(yīng)用的變通性、靈活性和廣泛性。

　　(4)培養(yǎng)思考問題的習慣

　�、俟膭顚W生主動發(fā)現(xiàn)問題;

　　②鼓勵學生多角度提出假設(shè);

　�、酃膭钭晕以u價和反思。

　　(5)訓練邏輯思維能力.提高思維水平

　　訓練學生的思維主要有兩種形式，一種是直接上思維訓練課，另一種是在學科教學中穿插思維訓練的內(nèi)容。

　　記憶難度：容易(0)一般(1)難(0) 筆 記：記筆記聽課程

　　查看網(wǎng)友筆記 (1)

　　19、請結(jié)合教育教學實際，論述如何通過創(chuàng)設(shè)適宜的環(huán)境培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性。

　　參考解析：(1)創(chuàng)設(shè)寬松的心理環(huán)境 教師應(yīng)給學生創(chuàng)造一個較為寬松的心理環(huán)境。只有這樣，才能夠真正激發(fā)學生學習的積極性和主動性，促進學生的認知功能和情感功能的充分發(fā)揮，以提高學生的創(chuàng)造性。

　　(2)給學生留有充分選擇的余地

　　在可能的條件下，應(yīng)給學生一定的權(quán)力和機會，讓有創(chuàng)造性的學生有時間、有機會干自己想干的事，為創(chuàng)造性行為的產(chǎn)生提供機會。

　　(3)改革考試制度和考試內(nèi)容

　　應(yīng)試考試真正成為選拔有能力、有創(chuàng)造性人才的有效工具。在考試的形式、內(nèi)容等方面都應(yīng)考慮如何測評創(chuàng)造性的問題。評估學生的考試成績時，也應(yīng)考慮其創(chuàng)造性的高低，鼓勵學生采用新的方法來答題，不拘泥于一種答案、一種方法。

　　20、閱讀案例，回答問題。

　　中學生李某學業(yè)成績良好，在一次數(shù)學單元測試前，他認為這類考試小菜一碟，未加以重視，結(jié)果考試成績相當不理想。后來有機會參加學科競賽，他認為能否獲獎很大程度上影響自己的升學，發(fā)誓一定要得獎，結(jié)果事與愿違。

　　問題：

　　(1)闡述耶克斯-多德森定律。

　　(2)運用耶克斯-多德森定律，分析李某兩次考試失敗的原因，并提出恰當控制動機水平的建議。

　　參考答案： 試題難度： 統(tǒng) 計： 本題共被作答3次 。 參考解析：(1)心理學家耶克斯和多德森的研究表明，各種活動都存在一個最佳的動機水平。動機不足或過分強烈都會導致工作效率下降。此外，動機的最佳水平還隨任務(wù)性質(zhì)的不同而不同：在學習較復(fù)雜的問題時，動機強度的最佳水平點會低些;在學習任務(wù)比較簡單時：動機強度的最佳水平點會高些。 (2)失敗原因：耶克斯一多德森定律指出當面對的任務(wù)屬于容易程度時，學習動機越高學習效果越好;當所面對的任務(wù)屬于困難程度時，學習動機越低學習效果越好。材料中的中學生李某卻在面對簡單的數(shù)學單元測試時，學習動機較弱。而在完成困難的學科競賽這種較為困難的任務(wù)時,學習動機處于極高的狀態(tài)。這些恰好與耶克斯一多德森所表述的內(nèi)容相反,因此最終都以失敗告終。

　　建議：在以后的學習過程中，學生在面對不同難度系數(shù)的任務(wù)時，要恰當?shù)乜刂谱约旱膭訖C水平如當遇到較難任務(wù)時，降低學習動機，輕松迎戰(zhàn);當遇到較簡單任務(wù)時，增強學習動機，仔細認真完成學習任務(wù);但一般所遇任務(wù)大多屬于中等難度,這時學習動機處于中等程度最好。適當?shù)膲毫δ軌虺蔀榍斑M的動力。