各位評(píng)委老師：

　　大家好!我說(shuō)課的題目是《燭之武退秦師》。

　　一、說(shuō)教材

　　《燭之武退秦師》所記述的是公元前630年秦、晉聯(lián)合攻打鄭國(guó)前發(fā)生的一場(chǎng)外交斗爭(zhēng)。文章篇幅雖然短小，故事情節(jié)卻有頭有尾，層次井然。內(nèi)容波瀾迭起，曲折有致。本文寫(xiě)作上具有以下特點(diǎn)：波瀾起伏、詳略得當(dāng)。

　　二、說(shuō)學(xué)情

　　高一下學(xué)期的學(xué)生已經(jīng)有了一定數(shù)量的文言詞語(yǔ)的積累，文言文閱讀能力有了明顯提高，但我校是普高，學(xué)生的文言文基礎(chǔ)較差，對(duì)他們來(lái)說(shuō)文言知識(shí)的積累始終既是重點(diǎn)又是難點(diǎn)，并且學(xué)生目前對(duì)文言文的學(xué)習(xí)還存有不同程度的畏難情緒，有很多學(xué)生對(duì)文言文都不感興趣，所以，教師必須針對(duì)學(xué)生現(xiàn)狀開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。

　　三、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)

　　根據(jù)教材以及學(xué)生的特點(diǎn)，我制定了一下三個(gè)維度的教學(xué)目標(biāo)：

　　【知識(shí)與能力】借助工具書(shū)、課文注釋，盡量自主解決翻譯問(wèn)題。

　　【過(guò)程與方法】自主學(xué)習(xí)探究，體會(huì)燭之武的勸說(shuō)之詞的魅力，并理解燭之武的形象。

　　【情感態(tài)度與價(jià)值觀】學(xué)習(xí)燭之武臨危受命，維護(hù)國(guó)家安全的愛(ài)國(guó)主義精神。

　　四、說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)

　　根據(jù)教學(xué)目標(biāo)我確定的教學(xué)重難點(diǎn)是：

　　【教學(xué)重點(diǎn)】燭之武如何勸退秦師。

　　【教學(xué)難點(diǎn)】燭之武的說(shuō)話藝術(shù)帶給我們的啟示。

　　五、說(shuō)教學(xué)方法

　　朗讀法、講授法、小組合作探究法。

　　六、說(shuō)教學(xué)過(guò)程

　　(一)導(dǎo)入新課

　　利用“美伊戰(zhàn)爭(zhēng)”、我國(guó)春秋時(shí)期弱小的鄭國(guó)與強(qiáng)大的秦國(guó)之間的一場(chǎng)特殊戰(zhàn)爭(zhēng)進(jìn)行類比導(dǎo)入本課，聯(lián)系現(xiàn)代戰(zhàn)爭(zhēng)，吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)本篇文言文的興趣。

　　(二)整體感知

　　高中語(yǔ)文教學(xué)中明確提出：“閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書(shū)，理解詞句含義，讀懂文章內(nèi)容。引導(dǎo)學(xué)生通讀文章，疏通詞句，總結(jié)重點(diǎn)字詞句式�！笔崂肀疚拿}絡(luò)，可以分為四大段。

　　第1段：秦晉圍鄭。

　　第2段：臨危受命。

　　第3段：說(shuō)退秦師。這是本篇的核心。“夜縋而出”，這一步說(shuō)明兵臨城下之嚴(yán)峻形勢(shì)，為燭之武的成功作了鋪墊。本段重點(diǎn)在“說(shuō)”，說(shuō)辭雖僅百余字，卻委婉曲折，開(kāi)闔跌宕，步步緊逼，層層深入�？煞炙膶樱�

　　第一層：(“夜縋而出”至“秦、晉圍鄭，鄭既知亡矣”)坦言知亡，避其銳氣。

　　第二層：(“若亡鄭而有益于君”至“君之薄也”)指出亡鄭只對(duì)晉國(guó)有利。

　　第三層：(“若舍鄭以為東道主”至“君亦無(wú)所害”)說(shuō)明舍鄭會(huì)對(duì)秦國(guó)有益。

　　第四層：(“且君嘗為晉君賜矣”至“乃還”)，回顧往事，揭出晉的貪而不義，使秦伯意識(shí)到自己的危險(xiǎn)，最終退兵，而且留兵駐守。

　　第4段：迫晉退兵。

　　通過(guò)這一環(huán)節(jié)，學(xué)生可以明確并且整體把握文章的層次，為下面的深入研讀打下基礎(chǔ)。

　　(三)深入研讀

　　很多人認(rèn)為語(yǔ)文是感性的，我更認(rèn)同錢正權(quán)教授的觀點(diǎn)，語(yǔ)文教學(xué)中也要重視理性的培養(yǎng)。語(yǔ)文教學(xué)中明確提出：“發(fā)展獨(dú)立閱讀的能力。從整體上把握文本內(nèi)容，理清思路，概括要點(diǎn)，理解文本所表達(dá)的思想、觀點(diǎn)和感情�！毕旅嫖覍⒃O(shè)計(jì)這樣的教學(xué)問(wèn)題：

　　1.文中是如何交代秦、晉圍鄭的原因及形勢(shì)的?這與整個(gè)故事的發(fā)展有何關(guān)系?

　　引導(dǎo)學(xué)生理解：文章的第①段用“無(wú)禮于晉”“且貳于楚”交代秦晉圍鄭的原因，又用“晉軍函陵”“秦軍汜南”說(shuō)明攻方的態(tài)勢(shì)，暗示鄭國(guó)已經(jīng)危在旦夕。這就點(diǎn)明了燭之武游說(shuō)秦伯的背景，為下文的故事發(fā)展作了鋪墊。

　　(1)秦、晉圍鄭的兩個(gè)原因“無(wú)禮于晉”及“貳于楚”都直接關(guān)系到晉國(guó)，而與秦國(guó)無(wú)關(guān)，這就為燭之武說(shuō)服秦伯提供了可能性，為故事的發(fā)展埋下了伏筆。

　　(2)秦、晉兩軍，一在函陵(今河南新鄭北)，一在汜南(今河南中牟南)，兩軍分駐南北兩邊，互不接觸。這為燭之武說(shuō)服秦伯的秘密活動(dòng)提供了有利條件。

　　2.開(kāi)展小組討論：本文在故事情節(jié)的展開(kāi)上有何特點(diǎn)?

　　與學(xué)生共同總結(jié)得出：(1)層次井然;(2)波瀾迭起，曲折有致;(3)詳略得當(dāng)

　　這樣設(shè)計(jì)不僅能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)可以使學(xué)生對(duì)這樣一篇佳作有更為全面的認(rèn)識(shí)。

　　(四)延伸作業(yè)

　　教師在簡(jiǎn)要介紹有關(guān)朝鮮半島核危機(jī)的新聞和新聞背景資料后，將學(xué)生分成三個(gè)學(xué)習(xí)小組。三個(gè)小組分別選定要扮演的角色：中國(guó)、美國(guó)、朝鮮，假設(shè)中國(guó)外交部的特使出使朝鮮和美國(guó)，拜見(jiàn)朝鮮主席和美國(guó)總統(tǒng)，如何說(shuō)服兩國(guó)領(lǐng)導(dǎo)人和平地解決這一爭(zhēng)端。

　　這樣設(shè)計(jì)不僅可以使學(xué)生聯(lián)系課上所學(xué)，同時(shí)也大大鍛煉了他們的語(yǔ)言表達(dá)和邏輯思維等能力。

　　七、說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)