一、單項(xiàng)選擇題(本大題共25小題，每小題1分，共25分。在下列每小題的四個(gè)備選答案中，選出一個(gè)正確的答案，并將字母標(biāo)號(hào)填入題干的括號(hào)內(nèi))

　　1.一個(gè)人在思維中，或者自以為是，或者人云亦云，都是缺乏思維的(　　)。

　　A. 邏輯性

　　B. 獨(dú)立性

　　C. 靈活性

　　D. 批判性

　　2.下列哪種屬于精神分析法?(　　)

　　A. 系統(tǒng)脫敏法

　　B. 支持療法

　　C. 宣泄療法

　　D. 認(rèn)知作業(yè)法

　　3.一個(gè)學(xué)生以詞的聲音表象、動(dòng)覺(jué)表象為支柱而進(jìn)行的心智活動(dòng)，主要屬于智力技能形成的　(　　)。

　　A. 物質(zhì)活動(dòng)或物質(zhì)化活動(dòng)階段

　　C. 無(wú)聲的外部言語(yǔ)階段

　　B. 有聲的外部言語(yǔ)階段

　　D. 內(nèi)部言語(yǔ)階段

　　4.常用的記憶術(shù)不包括(　　)。

　　A. 位置記憶法

　　C. 縮簡(jiǎn)和編歌訣

　　B. 死記硬背

　　D. 語(yǔ)義聯(lián)想法

　　5.吃過(guò)梅子的人一見(jiàn)到它的外形、聞到香味，就會(huì)有“望梅止渴”的反應(yīng)，這是一種(　　)。

　　A. 非條件反射

　　C. 條件反射

　　B. 無(wú)條件反射

　　D. 生來(lái)的反射

　　6.學(xué)生看黑板時(shí)，白色字體往往成為知覺(jué)對(duì)象，而黑色板面成為了背景。這是(　　)。

　　A. 知覺(jué)的整體性

　　C. 知覺(jué)的理解性

　　B. 知覺(jué)的選擇性

　　D. 知覺(jué)的恒常性

　　7.教師是教育工作的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者，在教育過(guò)程中起(　)。

　　A.主導(dǎo)作用

　　C.輔助作用

　　B.決定作用

　　D.　基礎(chǔ)作用

　　8.一次測(cè)驗(yàn)后，教師發(fā)現(xiàn)一年級(jí)學(xué)生在加減法運(yùn)算中常有進(jìn)位數(shù)加錯(cuò)、看錯(cuò)數(shù)字等現(xiàn)象，教師根據(jù)學(xué)生的錯(cuò)誤進(jìn)行補(bǔ)救與指導(dǎo)，這種測(cè)驗(yàn)屬于(　　)。

　　A. 安置性測(cè)驗(yàn)

　　B. 形成性測(cè)驗(yàn)

　　C. 診斷性測(cè)驗(yàn)

　　D. 總結(jié)性測(cè)驗(yàn)

　　9.我國(guó)第一本《教育心理學(xué)》教科書(shū)是廖世承于(　　)年編寫(xiě)的。

　　A. 1903

　　B. 1908

　　C. 1913

　　D. 1924

　　10. 對(duì)人的發(fā)展起著決定性作用的是(　　)。

　　A. 社會(huì)實(shí)踐

　　B. 遺傳

　　C. 教育

　　D. 成熟

　　11. 個(gè)體在解決問(wèn)題過(guò)程中表現(xiàn)為搜集或綜合信息與知識(shí)，運(yùn)用邏輯規(guī)律，縮小解答范圍，直至找到唯一正確的解答的認(rèn)知方式稱(chēng)為(　　)。

　　A. 場(chǎng)獨(dú)立型

　　B. 場(chǎng)依存型

　　C. 輻合型

　　D. 發(fā)散型

　　12. 與依從相比，認(rèn)同更深入一層，它不受外界壓力控制，行為具有一定的(　　)。

　　A. 自覺(jué)性、主動(dòng)性和穩(wěn)定性

　　C. 適應(yīng)性和社會(huì)性

　　B. 積極性

　　D. 內(nèi)化性和意志性

　　13. (　)提倡自我激勵(lì)、自我調(diào)節(jié)的學(xué)習(xí)、情感教育、真實(shí)性評(píng)定、合作學(xué)習(xí)等。

　　A.人本主義理論

　　C.行為主義理論

　　B.　建構(gòu)主義理論

　　D.　認(rèn)知主義理論

　　14. 美國(guó)各門(mén)課程中多樣化的實(shí)踐活動(dòng)，以及日本的綜合活動(dòng)時(shí)間反映出對(duì)(　)在課程中的地位的重視�！　　�A. 知識(shí)

　　B. 能力

　　C. 直接經(jīng)驗(yàn)

　　D. 間接經(jīng)驗(yàn)

　　15. “師者，人之模范也”，這反映了教師勞動(dòng)的(　　)的特點(diǎn)。

　　A. 復(fù)雜性

　　B. 示范性

　　C. 創(chuàng)造性

　　D. 長(zhǎng)期性

　　16. 主張心理學(xué)應(yīng)該采用實(shí)驗(yàn)內(nèi)省法分析意識(shí)的內(nèi)容的心理學(xué)流派是(　　)。

　　A. 構(gòu)造主義學(xué)派

　　C. 精神分析學(xué)派

　　B. 機(jī)能主義學(xué)派

　　D. 人本主義學(xué)派

　　17. 在教鳥(niǎo)的概念時(shí)，列舉出“雞、鴨、鴕鳥(niǎo)”等，是恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用了(　　)。

　　A. 變式

　　B. 反例

　　C. 同位概念

　　D. 以上三者兼有

　　18. 學(xué)生“品德差、學(xué)習(xí)差，幾乎沒(méi)有合作行為，而且誰(shuí)也不知道該做什么”，這是學(xué)生對(duì)(　　)領(lǐng)導(dǎo)方式的典型反應(yīng)。

　　A.民主型

　　B.放任自流型

　　C.仁慈專(zhuān)斷型

　　D.強(qiáng)硬專(zhuān)斷型

　　19. “過(guò)于安靜，學(xué)生緊張拘謹(jǐn)，由于懼怕教師而反應(yīng)遲鈍、呆板、被動(dòng)回答問(wèn)題;課堂紀(jì)律較松散，學(xué)生心不在焉。”這種課堂氣氛是(　　)。

　　A.積極型

　　B.對(duì)抗型

　　C.消極型

　　D.失控型

　　20. 在教育活動(dòng)中，教師負(fù)責(zé)組織、引導(dǎo)學(xué)生沿著正確的方向，采用科學(xué)的方法，獲得良好

　　的發(fā)展。這句話的意思是說(shuō)(　　)。

　　A.學(xué)生在教育活動(dòng)中是被動(dòng)的客體

　　B.教師在教育活動(dòng)中是被動(dòng)的客體

　　C.要充分發(fā)揮教師在教育活動(dòng)中的主導(dǎo)作用

　　D.教師在教育活動(dòng)中是不能起到主導(dǎo)作用的

　　21. (　　)是學(xué)校情境中通過(guò)自然環(huán)境和社會(huì)環(huán)境以間接的、內(nèi)隱的方式呈現(xiàn)的課程，學(xué)　生大多是無(wú)意接受隱含于環(huán)境中的經(jīng)驗(yàn)。

　　A. 隱性課程

　　B. 學(xué)科課程

　　C. 顯性課程

　　D. 活動(dòng)課程

　　22. 基于某種特定的標(biāo)準(zhǔn)，來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)與教學(xué)密切關(guān)聯(lián)的具體知識(shí)和技能的掌握程度的評(píng)價(jià)方式稱(chēng)為(　)。

　　A.　　常模參照評(píng)價(jià)

　　C.　　標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià)

　　B.　　正式評(píng)價(jià)

　　D.　　非正式評(píng)價(jià)

　　23. 德育過(guò)程的基本矛盾是(　　)。

　　A. 教育者與受教育者的矛盾

　　B. 教育者與德育內(nèi)容和方法的矛盾

　　C. 受教育者與德育內(nèi)容和方法的矛盾

　　D. 社會(huì)通過(guò)教師向?qū)W生提出的道德要求與學(xué)生已有的品德水平之間的矛盾

　　24. 主張兒童在實(shí)際生活中學(xué)習(xí)，提出“教育即生長(zhǎng)”“學(xué)校即社會(huì)”的教育家是(　　)。

　　A. 盧梭

　　B. 杜威

　　C. 赫爾巴特

　　D. 夸美紐斯

　　25. 歐洲奴隸社會(huì)中，斯巴達(dá)教育特別重視(　　)。

　　A. 文化知識(shí)教育

　　C. 讀寫(xiě)算教育

　　B. 藝術(shù)教育

　　D. 軍事體育教育