(一)小東進(jìn)入初中以后發(fā)生了很大的變化。小學(xué)時(shí)，他經(jīng)常把“這是老師說的”掛在嘴邊�，F(xiàn)在，他經(jīng)常跟同學(xué)一起討論書本以及老師的一些觀點(diǎn)，覺得書本上和老師的很多觀點(diǎn)不合理，經(jīng)常以獨(dú)立批判的態(tài)度對待老師和家長所給出的建議，有時(shí)候甚至?xí)�因�(yàn)橐粋�(gè)問題或觀點(diǎn)同老師爭得面紅耳赤。老師覺得小東有時(shí)不能根據(jù)實(shí)際情況對所學(xué)原理恰當(dāng)?shù)丶右赃\(yùn)用，看待問題有點(diǎn)片面，對一些觀點(diǎn)的懷疑和批判缺乏充足的論據(jù)。

　　問題：

　　根據(jù)心理學(xué)原理分析小林思維變化的特點(diǎn)，提出促進(jìn)小林思維發(fā)展的建議。

　　【參考答案】

　　初中生的思維最主要的特點(diǎn)就是其思維的抽象邏輯性。這一特點(diǎn)體現(xiàn)在運(yùn)用假設(shè)、邏輯推理以及運(yùn)用邏輯法則三個(gè)方面。另外，與初中生心理發(fā)展的矛盾性特點(diǎn)相呼應(yīng)，初中生的思維也顯示出明顯的矛盾性，這一特點(diǎn)體現(xiàn)在三個(gè)方面，即思維的創(chuàng)造性和批判性日益明顯、思維的片面性和表面性依然存在、思維活動的自我中心的出現(xiàn)。案例中小東由小學(xué)時(shí)期認(rèn)同教師所說的，轉(zhuǎn)變?yōu)槌踔袝r(shí)期和同學(xué)一起討論知識甚至批判、爭執(zhí)，這是其思維批判性的表現(xiàn)。由老師對小東的描述可以看出，小東的思維也表現(xiàn)出片面性。

　　針對中學(xué)生思維發(fā)展的特點(diǎn)，教育應(yīng)當(dāng)做到以下幾方面：

　　(1)貼近生活，拉近理論與實(shí)踐的距離。

　　(2)從具體實(shí)物到抽象思維。

　　(3)從動手實(shí)踐到抽象理論。

　　(4)要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一種能激發(fā)學(xué)生積極思維的情境。

　　(5)加強(qiáng)實(shí)際邏輯訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。

　　(二)尼克胡哲1982年出生于澳大利亞墨爾本，他天生沒有四肢，這種罕見的現(xiàn)象醫(yī)學(xué)上稱為海豹肢癥，在尼克的成長過程中，他不僅要面對來自學(xué)習(xí)和生活的各種挑戰(zhàn)，而且他還要與自卑和孤獨(dú)作斗爭。他會問，為什么我與周圍其他孩子不同，為什么我一出生就沒有手足。隨著尼克的成長，在學(xué)校老師和父母的教育和指導(dǎo)下，他逐漸學(xué)會了怎樣應(yīng)付自身的不足，而且開始獨(dú)立去一點(diǎn)一點(diǎn)的做越來越多的事情。他開始適應(yīng)他的生存環(huán)境，找到方法完成其他人必須要用手足才可以完成的事情。隨著時(shí)間的推移，尼克開始熱愛他的生活環(huán)境并從事更偉大的事情。在七年級的時(shí)候，他被選為學(xué)生會主席，與學(xué)生會其他人一起工作，處理地方慈善機(jī)構(gòu)和殘疾組織的各種事情。中學(xué)畢業(yè)后，尼克繼續(xù)學(xué)習(xí)深造，獲得了會計(jì)和財(cái)務(wù)策劃的雙學(xué)士學(xué)位。19歲 的時(shí)候，尼克開始實(shí)現(xiàn)他的夢想，他通過自己充滿激情的演講和自己的親身經(jīng)歷去鼓舞其他人，給他們帶去希望。2005年尼克被提名澳大利亞年度青年榮譽(yù)稱號，現(xiàn)在，他的足跡遍布全身及，與數(shù)千萬人分享他的故事和經(jīng)歷。

　　請結(jié)合材料分析影響人身心發(fā)展的主要因素及其作用。

　　【參考答案】

　　(1)個(gè)體的主觀能動性是人的身心發(fā)展的內(nèi)在動力，也是促進(jìn)個(gè)體發(fā)展從潛在的可能狀態(tài)轉(zhuǎn)向現(xiàn)實(shí)狀態(tài)的決定性因素。尼克·胡哲盡管天生沒有四肢，但是他有一種尋求發(fā)展的積極動機(jī)和渴望，他憑借頑強(qiáng)的毅力逐漸適應(yīng)生存環(huán)境并挑戰(zhàn)各種困難最終實(shí)現(xiàn)了自己的夢想。尼克·胡哲的成功正是因?yàn)槠涑浞职l(fā)揮了個(gè)體的主觀能動性。

　　(2)遺傳素質(zhì)是人的身心發(fā)展的前提，為人的發(fā)展提供了可能性。天生“海豹肢癥”的胡克無法像享受正常孩子的生活——但是遺傳素質(zhì)具有可塑性。雖然尼克·胡哲天生沒有四肢，但是這種天生的缺陷并沒有決定他的人生一事無成，而是獲得了極大的發(fā)展。

　　(3)學(xué)校教育在個(gè)體身心發(fā)展中起著主導(dǎo)作用。學(xué)校教育具有開發(fā)個(gè)體特殊才能和發(fā)展個(gè)性的功能。尼克·胡哲在學(xué)校接受教育的過程中，在老師的指導(dǎo)下，逐漸學(xué)會了應(yīng)付自身的不足，并逐漸能夠獨(dú)立做事情，正是學(xué)校教育對人的身心發(fā)展起主導(dǎo)作用的表現(xiàn)。

　　(4)環(huán)境為人的身心發(fā)展提供了多種可能，是人身心發(fā)展不可缺少的外部條件。尼克·胡哲的成長經(jīng)歷恰恰就是利用外界環(huán)境并與環(huán)境相適應(yīng)的過程。

　　總之，影響人身心發(fā)展的主要因素包括個(gè)體主觀能動性、遺傳素質(zhì)、學(xué)校教育以及環(huán)境，四種因素對個(gè)體身心發(fā)展起著交互影響的作用。