1.兒童身心發(fā)展有兩個(gè)高速發(fā)展期：新生兒與青春期，這是身心發(fā)展( )規(guī)律的反應(yīng)。

　　A.順序性 B.不平衡性 C.階段性 D.個(gè)別差異性

　　【解析】B。解析：兒童身心發(fā)展的不平衡性包括在兩個(gè)方面：一是：同一方面的發(fā)展在不同的年齡階段是不均衡的。二是：不同方面所達(dá)到的某種發(fā)展水平或成熟的時(shí)期是不同的。即有的方面在較早的年齡階段已經(jīng)達(dá)到較高的發(fā)展水平，有的則要到較晚的年齡階段才能達(dá)到較為成熟的水平，主要強(qiáng)調(diào)的是速度。題目說(shuō)存在兩個(gè)高速發(fā)展期，所以選B。A項(xiàng)順序性指的是個(gè)體的身心發(fā)展是由低級(jí)到高級(jí)、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、由量變到質(zhì)變的一個(gè)過(guò)程，強(qiáng)調(diào)動(dòng)態(tài)發(fā)展的過(guò)程; C項(xiàng)階段性指的是個(gè)體在不同的年齡階段表現(xiàn)出的不同的特征和主要矛盾，強(qiáng)調(diào)在某個(gè)階段靜態(tài)的任務(wù)特征矛盾等等; D項(xiàng)個(gè)別差異性是指在個(gè)體和個(gè)體之間以及群體和群體之間的存在的差異，而非個(gè)體內(nèi)的差異。

　　2.當(dāng)今教育改革的核心是( )。

　　A.教學(xué)評(píng)價(jià)改革 B.課程改革 C.教育方法改革 D.教育內(nèi)容改革

　　【解析】B。解析：教育改革的核心是課程改革。課程改革核心目標(biāo)即課程功能的轉(zhuǎn)變：改變課程過(guò)于注重知識(shí)傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的過(guò)程同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過(guò)程。即從單純注重傳授知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)合作，學(xué)會(huì)生存，學(xué)會(huì)做人，打破傳統(tǒng)的基于精英主義思想和升學(xué)取向的過(guò)于狹窄的課程定位，而關(guān)注學(xué)生“全人”的發(fā)展。這一根本性的轉(zhuǎn)變，對(duì)于實(shí)現(xiàn)新課程的培養(yǎng)目標(biāo)，在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域全面實(shí)施素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生具有社會(huì)責(zé)任感、健全人格、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力、終身學(xué)習(xí)的愿望和能力、良好的信息素養(yǎng)和環(huán)境意識(shí)等具有重要意義。

　　3.奧蘇貝爾提出了( )。

　　A.掌握學(xué)習(xí) B.接受學(xué)習(xí) C.認(rèn)知學(xué)習(xí) D.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)

　　【解析】B。解析：有意義學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)及條件 有意義學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)及條件 有意義學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)及條件有意義學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是將新知識(shí)與已有知識(shí)建立起非人為(內(nèi)在的)的和實(shí)質(zhì)性(非字面)的聯(lián)系。有意義學(xué)習(xí)的條件：①學(xué)習(xí)材料的邏輯意義;②有意義學(xué)習(xí)的心向;③學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中必須具有適當(dāng)?shù)闹�識(shí)，以便與新知識(shí)進(jìn)行聯(lián)系。奧蘇貝爾提出的有意義學(xué)習(xí)是一種接受學(xué)習(xí)。

　　4.測(cè)驗(yàn)達(dá)到測(cè)驗(yàn)?zāi)康牡某潭龋�稱為( )。

　　A.信度 B.效度 C.區(qū)分度 D.難度

　　【解析】B。解析：效度是測(cè)驗(yàn)達(dá)到測(cè)驗(yàn)?zāi)康牡某潭�，具體包括：內(nèi)容效度指測(cè)驗(yàn)題目對(duì)有關(guān)內(nèi)容或行為范圍取樣的適當(dāng)性,也就是測(cè)驗(yàn)所選的項(xiàng)目是否符合所要測(cè)量的東西;構(gòu)想效度指測(cè)驗(yàn)對(duì)某種理論的符合程度,目的在于用心理學(xué)的理論觀點(diǎn)對(duì)測(cè)驗(yàn)的結(jié)果加以解釋及探討。實(shí)證效度又稱效標(biāo)關(guān)聯(lián)效度, 指測(cè)驗(yàn)對(duì)處于特定的情境中的個(gè)體行為進(jìn)行預(yù)測(cè)的有效程度。

　　5.教學(xué)過(guò)程中的主要矛盾是( )。

　　A.教與學(xué)的矛盾 B.教育者與受教育者的矛盾

　　C.受教育者與教學(xué)內(nèi)容的矛盾 D.教育者與教學(xué)內(nèi)容的矛盾

　　【解析】B。解析：學(xué)通常由四個(gè)因素組成，即教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段。教學(xué)是由這些要素相互作用、相互制約、相互影響而形成對(duì)立統(tǒng)一的整體。于是便形成了四種關(guān)系，即教師與學(xué)生之間的關(guān)系，教師與教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段的關(guān)系，學(xué)生與教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段的關(guān)系，教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)手段的關(guān)系。這四種關(guān)系，也就構(gòu)成了教學(xué)過(guò)程中的四個(gè)矛盾。在四個(gè)矛盾中，教師的教和學(xué)生的學(xué)的矛盾是教學(xué)過(guò)程中的主要矛盾，其他則為次要矛盾。