1、一定社會條件下，決定教育領(lǐng)導(dǎo)權(quán)的社會因素是：政治經(jīng)濟制度。

　　2、美國人力資本理論的代表者舒爾茨認為，教育對國民經(jīng)濟增長的貢獻是：33%。

　　3、教育作為一種特殊的文化現(xiàn)象，具有雙重文化屬性，即傳遞和深化文化與(構(gòu)成文化本體)。

　　4、學(xué)校全體成員或部分成員習(xí)得且共同具有的思想觀念和行為方式稱為：學(xué)校文化。

　　5、校園文化的核心是學(xué)校的：精神或觀念文化。

　　6、一定社會條件下，制約教育的性質(zhì)和發(fā)展方向的最直接的社會因素是：政治經(jīng)濟制度。

　　7、教育的發(fā)展受政治經(jīng)濟制度和社會生產(chǎn)力發(fā)展的制約，但教育又有其自身發(fā)展的規(guī)律，具有(相對獨立性)特征。50、科學(xué)知識再生產(chǎn)的最主要的途徑是(學(xué)校教育)。

　　8、科學(xué)技術(shù)對教育的影響，首先表現(xiàn)為對教育發(fā)展的(動力作用)，而且還能為教育的發(fā)展指明方向、預(yù)示結(jié)果。

　　9、學(xué)校教育進行的科學(xué)知識的再生產(chǎn)，是一種(有組織、有計劃、率)的再生產(chǎn)。

　　10、學(xué)校物質(zhì)文化有兩種表達方式：一是(環(huán)境文化)，二是(設(shè)施文化)。

　　11、學(xué)校精神文化可分為如下四種基本成分：(一是認知成分，二是情感成分，三是價值成分，四是理想成分。)

　　12、學(xué)校的組織和制度文化有三種主要的表達方式：(一是保證學(xué)校正常運行的組織形態(tài)，二是規(guī)章制度，三是角色規(guī)范。)

　　13、美國生物社會學(xué)家威爾遜認為決定人的一切行為的本質(zhì)力量是：基因復(fù)制。

　　14、美國行為主義心理學(xué)家華生認為，人的發(fā)展完全由環(huán)境決定的。這是一種：外鑠論觀點。

　　15、內(nèi)發(fā)論者一般強調(diào)人的身心發(fā)展的力量主要源于人的：自身的內(nèi)在需要。

　　16、美國心理學(xué)家格塞爾認為對人的發(fā)展起決定作用的因素是：成熟機制。

　　17、遺傳素質(zhì)在人的身心發(fā)展中的作用是：提供物質(zhì)前提。62、個體發(fā)展過程中，在一定年齡階段所形成的一般的、典型的、本質(zhì)的特征稱：年齡特征。

　　18、個體身心發(fā)展的某一方面機能和能力最適宜于形成的時期稱為：關(guān)鍵期。

　　19、精神分析學(xué)派的創(chuàng)始人(弗洛伊德)認為，人的性本能是最基本的自然本能，是推動人的發(fā)展的潛在的、無意識的、最根本的動因。內(nèi)發(fā)論的觀點。

　　20、人的身心發(fā)展包括兩個面：(一是生理的發(fā)展，二是心理的發(fā)展。)

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