斯金納是美國著名的心理學家，是行為主義學習理論的重要代表人物，他認為人的行為有兩種，一種是應答性行為，一種是操作性行為。斯金納認為巴甫洛夫研究的是應答性行為，他不滿意巴甫洛夫的應答性行為，認為人的學習應該是操作性的行為，因此，他的理論也就稱之為操作性條件作用理論。操作性行為簡單來說就是先有行為，然后根據(jù)行為給予相應的刺激。這一點，我們在具體學完斯金納的強化理論后就完全明白了。

斯金納發(fā)明了著名的斯金納盒， 他根據(jù)這個實驗提出了操作性條件作用理論，也稱之為強化理論，該理論包括強化、懲罰和消退

我們首先來看強化，斯金納把強化分為正強化和負強化。正強化就是給一個愉快的刺激，來增加行為發(fā)生的頻率。例如：媽媽對小明說如果這次考試考了第一名，就給你買玩具。我們在分析時可以這樣分析“玩具對小明來說是愉快刺激，給買玩具就是給了一個愉快的刺激，這樣的目的是讓小明繼續(xù)考第一名，是為了增加行為發(fā)生的頻率”。而負強化是撤銷一個不愉快的刺激，來增加行為發(fā)生的頻率。比如：媽媽又對小明說如果這次考試考了第一名，就不用刷碗了。同樣我們也是分兩步去分析刺激：刷碗對小明來講是不愉快的刺激，不用刷就是減少了一個刺激。這樣的目的是讓小明繼續(xù)考第一。減少不愉快刺激，增加行為發(fā)生的頻率，這就是負強化。

其次，我們來看懲罰。懲罰是給予一個不愉快的刺激，目的是減少行為發(fā)生的頻率。例：老師對小明講如果上課再遲到，就請家長來學校�！皩π∶鱽碚f讓家長來學校是不愉快的刺激，老師請家長就是給予刺激，這樣做的目的就是減少遲到的行為”。其實負強化和懲罰使我們在做題過程中經(jīng)�；煜�，但是我們在分析刺激時按照我剛講的分兩步完成，就沒有任何問題，是不會出錯的。

最后，我們來看消退。消退是很好判斷的，就是不理睬來減少行為發(fā)生的頻率�？荚嚂r看到“不理、不搭理等詞時基本可以斷定就是消退”。

看完了強化理論。我們在反過來看操作性行為，我們剛才所舉的例子如考試考第一名，給買玩具。都是先考了第一名，才會買玩具。所以是先有行為后有刺激。

斯金納根據(jù)強化理論又提出了一種教學模式-程序教學。

這就是斯金納的重點知識點，我們需要特別掌握強化理論，因為這是考試的重點，也是大家有時混淆的知識點。