教學(xué)原則是依據(jù)教學(xué)過(guò)程規(guī)律以及教學(xué)目的制定出來(lái)的，予以指導(dǎo)教師教育教學(xué)的基本準(zhǔn)則也是基本要求。那么既然是依據(jù)教學(xué)過(guò)程規(guī)律來(lái)制定出來(lái)的，那么我們需要區(qū)分兩者的關(guān)系，規(guī)律是客觀的，而原則是依據(jù)規(guī)律人為指定的，所以原則是主觀的。所以一般在題目里規(guī)律指的就是教學(xué)過(guò)程當(dāng)中的四大規(guī)律，而原則可能有很多我們?cè)谄綍r(shí)并沒(méi)有見(jiàn)到過(guò)的，這就需要我們?cè)陬}干中，根據(jù)題意來(lái)選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)原則。

　　中小學(xué)常用的教學(xué)原則一共有八個(gè)，分別是科學(xué)性與教育性原則、理論聯(lián)系實(shí)際原則、直觀性原則、啟發(fā)性原則、因材施教原則、鞏固性原則、循序漸進(jìn)原則、量力性原則，這就需要我們?cè)谧鲱}的時(shí)候加以區(qū)別。

　　科學(xué)性與教育性原則主張既要把現(xiàn)代先進(jìn)科學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能傳授給學(xué)生，同時(shí)要結(jié)合知識(shí)技能中內(nèi)在的德育因素，對(duì)學(xué)生進(jìn)行政治、思想教育和道德品質(zhì)教育。

　　理論聯(lián)系實(shí)際原則要以學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)為主導(dǎo)，從理論與實(shí)際的聯(lián)系上去理解知識(shí)，注意運(yùn)用知識(shí)去分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，達(dá)到學(xué)懂學(xué)會(huì)、學(xué)以致用的目的。

　　直觀性教學(xué)原則要求教師應(yīng)該盡量利用學(xué)生的多種感官與已有經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)各種形式的感知，豐富學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)和感性認(rèn)識(shí)，使學(xué)生獲得生動(dòng)的表象，從而全面的掌握知識(shí)。

　　啟發(fā)性原則強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)工作中運(yùn)動(dòng)各種教學(xué)手段充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，積極地，引導(dǎo)他們獨(dú)立思考，積極探索，生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)，自覺(jué)地掌握科學(xué)知識(shí)和提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

　　循序漸進(jìn)的原則強(qiáng)調(diào)教師嚴(yán)格按照科學(xué)知識(shí)的內(nèi)在邏輯體系和學(xué)生認(rèn)識(shí)能力發(fā)展的順序進(jìn)行教學(xué)。

　　鞏固性原則強(qiáng)調(diào)教師要引導(dǎo)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上牢固的掌握知識(shí)和基本技能，而且在需要的時(shí)候，能夠準(zhǔn)確無(wú)誤的呈現(xiàn)出來(lái)，以利于知識(shí)和技能的運(yùn)用。

　　量力性原則強(qiáng)調(diào)教學(xué)活動(dòng)要適合學(xué)生的發(fā)展水平。這一原則就是為了防止發(fā)生教學(xué)難度低于或高于學(xué)生而提出的。

　　因材施教原則強(qiáng)調(diào)教師要從課程計(jì)劃、學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的統(tǒng)一要求出發(fā)，面向全體學(xué)生同時(shí)要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，個(gè)別差異，有的放矢的進(jìn)行教學(xué)，是每個(gè)學(xué)生都能揚(yáng)長(zhǎng)避短，獲得最佳發(fā)展。

　　這八個(gè)原則的做題方法，可以根據(jù)其依據(jù)的教學(xué)過(guò)程規(guī)律和教學(xué)目的去選擇。

　　如果題干當(dāng)中一旦體現(xiàn)出了對(duì)學(xué)生德育方面有影響的話，那肯定是科學(xué)性與教育性原則，因?yàn)檫@是唯一一個(gè)和德育相關(guān)的原則。如果題干當(dāng)中著重的是讓學(xué)生把所學(xué)的理論知識(shí)去運(yùn)用的話那是理論聯(lián)系實(shí)際教學(xué)原則。題干如果強(qiáng)調(diào)的是讓學(xué)生從多種形式去感知內(nèi)容，側(cè)重對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解那肯定是直觀性教學(xué)原則。題干如果強(qiáng)調(diào)的是讓學(xué)生自己去思考，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主觀能動(dòng)性肯定是啟發(fā)性教學(xué)原則。如果題干側(cè)重于對(duì)知識(shí)的復(fù)習(xí)和記憶，那是鞏固性教學(xué)原則。題干如果出現(xiàn)教學(xué)難度，說(shuō)明考慮到了學(xué)生的可接受性問(wèn)題，所以很有可能是量力性原則。題干如果側(cè)重點(diǎn)在于教師根據(jù)不同學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，或根據(jù)不同學(xué)生群體進(jìn)行教學(xué)，說(shuō)明很多課程是因材施教的教學(xué)原則。所以我們可以根據(jù)不同的教學(xué)原則所制定依據(jù)的教學(xué)目的來(lái)判斷。

　　結(jié)合常見(jiàn)的考題，我們將這部分內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)的鞏固。例如：

　　為了解決名詞術(shù)語(yǔ)脫離事物，抽象概念脫離具體形象，教師應(yīng)在教學(xué)過(guò)程中注意()原則。

　　A啟發(fā)性 B直觀性 C鞏固性 D理論聯(lián)系實(shí)際

　　答案B。中公講師解析：直觀性。選擇這道題的時(shí)候可以結(jié)合我們所區(qū)別的根據(jù)，一方面可以結(jié)合教學(xué)過(guò)程的規(guī)律。題干中出現(xiàn)了抽象概念它屬于間接經(jīng)驗(yàn)，題干又出現(xiàn)了具體形象它屬于在實(shí)踐當(dāng)中我們直接感知到的，所以屬于直接經(jīng)驗(yàn)，那么根據(jù)直接性與間接性相結(jié)合的過(guò)程規(guī)律，我們明確了A和D選擇。另一方面我們根據(jù)原則所確定的目的去進(jìn)一步明確，根據(jù)題干的描述，我們可以很輕易的發(fā)現(xiàn)，教師所要解決的目的是讓學(xué)生理解特別抽象的概念，而非讓學(xué)生去動(dòng)手操作，所以最后我們明確了最終選項(xiàng)是B

　　所以對(duì)于這樣反選教學(xué)原則的題，拿到題不要著急，先根據(jù)教學(xué)過(guò)程的規(guī)律去篩選，之后在根據(jù)教學(xué)目的去最終確定，這樣不僅能更容易，也能保證我們做題的正確率。