教學評價

　　一、概念：指以教學目標為依據(jù)，通過一定的標準和手段，對教學活動及其果給予價值上的判斷，即對教學活動及其結(jié)果進行測量、分析和評定的過程。教學評價主要包括對學生學習結(jié)果的評價和對教師教學工作的評價。

　　二、功能：是教學工作不可缺少的一個環(huán)節(jié)，從整體上調(diào)節(jié)、控制著教學活動的進行，保證著教學活動向預定的目標前進并最終到達該目標。

　　三、教學評價的基本類型

　　(一)根據(jù)教學評價的作用，分為診斷性評價、形成性評價和總結(jié)性評價

　　1. 診斷性評價

　　概念：是在學期開始或者一個單元教學開始時，為了了解學生的學習準備狀況及影響學習的因素而進行的評價。

　　功能：a.檢查學生的學習準備程度;b.決定對學生的適當安置;c.辨別造成學生學習困難的原因。

　　2. 形成性評價

　　概念：是在教學過程中為改進和完善教學活動而進行的對學生學習過程及結(jié)果的評價。

　　功能：a.改進學生的學習;b.為學生的學習定步;c.強化學生的學習;d.給教師提供反饋。

　　3. 總結(jié)性評價

　　概念：亦稱終結(jié)性評價，是在一個大的學習階段、一個學期或一門課程結(jié)束時對學生學習結(jié)果的評價。此方式注重考查學生掌握某門學科的整體程度，概括水平較高，測驗內(nèi)容范圍較廣，常在學期中或?qū)W期末進行。

　　功能：a.評定學生的學習成績;b.證明學生掌握知識、技能的程度和能力水平以及達到教學目標的程度;c.確定學生在后繼教學活動中的學習起點;d.預言學生在后繼教學活動中成功的可能性;e.為制定新的教學目標提供依據(jù)。

　　(二)針對評價采用的標準，可以分為相對性評價、絕對性評價和個體內(nèi)差異評價

　　1. 相對性評價

　　概念：又稱常模參照性評價，是運用常模參照性測驗對學生的學習成績進行的評價，他要依據(jù)學生的學習成績在該班學生成績序列或常模中所處的位置來評價和決定他的成績優(yōu)劣，而不考慮是否達到教學目標的要求。此法具有甄選性強的特點，因而可以作為選拔人才、分類排隊的依據(jù)。

　　2. 絕對性評價

　　概念：又稱目標參照性評價，是運用目標參照性測驗對學生的學習成績進行的評價，它主要依據(jù)教學目標和教材編制試題來測量學生的學業(yè)成績，判斷學生是否達到了教學目標的要求，而不以評定學生之間的差異為目的。此法可以衡量學生的實際水平，了解學生對知識、技能的掌握情況，適宜于升級考試、畢業(yè)考試和合格考試。不適用于甄選人才。

　　3.個體內(nèi)差異評價：是對被評價者的過去和現(xiàn)在進行比較，或?qū)⒃u價對象的不同方面進行比較。

　　(三)按照評價的主體：內(nèi)部評價和外部評價。

　　四、教學評價的原則

　　1. 客觀性原則

　　客觀性原則是指在進行教學評價時，從測量的標準和方法到評價者所持有的態(tài)度，特別是最終的評價結(jié)果，都應該符合客觀實際，不能主觀臆斷或參入個人情感。因為教學評價的目的在于給學生的學和教師的教以客觀的價值判斷，如果缺乏客觀性就失去了意義，因此而導致教學決策的錯誤。

　　2. 發(fā)展性原則

　　教學評價是鼓勵師生、促進教學的手段，因此教學評價應著眼于學生的學習進步和動態(tài)發(fā)展，著眼于教師的教學改進和能力跳高，以調(diào)動師生的積極性，提高教學質(zhì)量。

　　3. 整體性原則

　　整體性原則是指在進行教學評價時，要對組成教學活動的各方面做多角度，全方位的評價，而不能以點代面，一概而論。由于教學系統(tǒng)的復雜性和教學任務的多樣化，使得教學質(zhì)量往往從不同的側(cè)面反映出來，表現(xiàn)為一個由多因素組成的綜合體。因此，為了反映真實的教學效果，必須把定性評價和定量評價綜合起來，使其相互參照，以求全面準確的判斷評價客體的實際效果，但同時要把握主次，區(qū)分輕重，抓住主要的矛盾，在決定教學質(zhì)量的主導因素。

　　4. 指導性原則

　　指導性原則是指在進行教學評價時，不能就事論事，而是要把評價和指導結(jié)合起來，要對評價的結(jié)果進行認真分析，從不同的角度找出因果關(guān)系，確認產(chǎn)生的原因，并通過及時的,具體的啟發(fā)性的信息反饋，使被評價者明確今后的努力方向。

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