10、什么是課程資源?廣義的課程資源和狹義的課程資源的區(qū)別是什么?

　　課程資源含義是：課程建設(shè)的基礎(chǔ)，它包括教材以及學(xué)生家庭、學(xué)校和社會(huì)生活中一切有助于學(xué)生發(fā)展的各種資源。教材是課程資源的核心和主要組成部分。

　　狹義課程資源：僅指形成課程的直接要素;

　　廣義的課程資源：包括形成課程的直接要素來源(素材性課程資源)和實(shí)施課程的必要而直接的條件(條件性課程資源)。

　　區(qū)別：前者作用于課程，并且能夠成為課程的素材來源;后者是直接決定課程實(shí)施范圍和水平的人力、物力、時(shí)間、場(chǎng)地、媒介、設(shè)備和環(huán)境等，因而這類要素也叫條件性課程資源。

　　11、怎樣開發(fā)和利用課程資源、開發(fā)途徑和方法?

　　(1)進(jìn)行社會(huì)調(diào)查;(2)審查學(xué)生活動(dòng);(3)開發(fā)實(shí)施條件;(4)研究學(xué)生情況;(5)鑒別校外資源;(6)建立資源數(shù)據(jù)庫。

　　12、怎樣理解教師、學(xué)生和教學(xué)過程也是重要的課程資源(不可忽視的課程資源)?

　　教師不僅是課程資源的開發(fā)者，而且他本身還是重要的課程資源。教師不僅決定課程資源的鑒別、開發(fā)、積累和利用，是素材性課程資源的重要載體，而且自身就是課程實(shí)施的首要的基本條件資源;

　　學(xué)生有著豐富的生活信息、個(gè)性化的生活體驗(yàn)、奇異多彩的想法，這些應(yīng)該是課程資源的重要來源;

　　教學(xué)過程中的師生互動(dòng)是動(dòng)態(tài)的，新的思想、新的問題、新的態(tài)度都是可以成為教育學(xué)生的素材，同時(shí)也是影響師生互動(dòng)的條件。因此，教學(xué)過程是動(dòng)態(tài)的課程資源。

　　第三節(jié) 課程實(shí)施與課程評(píng)價(jià)

　　1、什么是課程實(shí)施?影響課程實(shí)施因素有哪些?

　　含義：課程實(shí)施是指把課程計(jì)劃付諸實(shí)踐的過程，它是達(dá)到預(yù)期的課程目標(biāo)的基本途徑。

　　影響影響因素：(1)課程計(jì)劃本身的特性;(2)交流與合作;(3)課程實(shí)施的組織和領(lǐng)導(dǎo);(4)教師的培訓(xùn);(5)各種外部因素的支持。

　　2、試述我國中學(xué)課程實(shí)施的結(jié)構(gòu)?

　　(1)安排課程表，明確各門課程的開設(shè)順序和課時(shí)分配;(2)確定并分析教學(xué)任務(wù);(3)研究學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)和個(gè)性特點(diǎn)，了解學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn);(4)選擇并確定與學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)和教學(xué)任務(wù)相適應(yīng)的教學(xué)模式;(5)對(duì)具體的教學(xué)單元和課的類型和結(jié)構(gòu)進(jìn)行規(guī)劃;(6)組織并開展教學(xué)活動(dòng)。

　　3、什么是課程評(píng)價(jià)?怎樣理解課程評(píng)價(jià)的內(nèi)涵?

　　含義：課程評(píng)價(jià)是指對(duì)課程計(jì)劃及其實(shí)施實(shí)際達(dá)到教育目的的程度的價(jià)值判斷活動(dòng)。

　　內(nèi)涵：(1)課程評(píng)價(jià)的對(duì)象應(yīng)是多元的;(2)課程評(píng)價(jià)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程;(3)課程評(píng)價(jià)必須對(duì)實(shí)現(xiàn)教育目的作出貢獻(xiàn);(4)課程評(píng)價(jià)的直接意義是對(duì)被評(píng)價(jià)的課程提出質(zhì)疑并為改進(jìn)課程指明方向。

　　4、課程評(píng)價(jià)的基本模式有哪些?

　　(1)目標(biāo)評(píng)價(jià)模式、(2)目的游離評(píng)價(jià)模式、(3)CIPP評(píng)價(jià)模式(背景評(píng)價(jià)、輸入評(píng)價(jià)、過程評(píng)價(jià)、成果評(píng)價(jià))、(4)CSE評(píng)價(jià)模式。

　　第四節(jié) 我國當(dāng)前中學(xué)課程改革

　　1、新課程的主要理論基礎(chǔ)是什么?

　　建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論和多元智能理論。以加德納為代表多元智力理論，人的智能多元化9種：(1)言語或語言;(2)邏輯或數(shù)理;(3)視覺或空間關(guān)系;(4)音樂或節(jié)奏;(5)身體或運(yùn)動(dòng);(6)人際交往;(7)自我反省;(8)自然觀察者;(9)存在。

　　2、談?wù)勀銓?duì)我國當(dāng)前基礎(chǔ)教育課程改革目標(biāo)的理解?

　　(1)改變課程過于注重知識(shí)傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)學(xué)習(xí)態(tài)度;(2)改變課程結(jié)構(gòu)過于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位、科目過多和缺乏整合的現(xiàn)狀，體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性;(3)改變課程內(nèi)容“難、繁、偏、舊”和過于注重書本知識(shí)現(xiàn)狀，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)，精選終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識(shí)和技能;(4)改變課程過程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生能力;(5)改變課程評(píng)價(jià)過分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的功能，發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的功能;(6)改變課程管理過于集中的狀況，實(shí)行國家、地方、學(xué)校三級(jí)管理，增強(qiáng)課程對(duì)地方、學(xué)校及學(xué)生的適應(yīng)性。

　　3、我國普通高中課程改革的基本要求是什么?

　　(1)遵循代性、基礎(chǔ)性、選擇原則;(2)增設(shè)適應(yīng)時(shí)代需要的新的課程領(lǐng)域或課程門類，構(gòu)建重基礎(chǔ)、多樣化、有層次、綜合性的課程結(jié)構(gòu);(3)建立學(xué)生自定學(xué)習(xí)計(jì)劃制度;(4)建立樣本教學(xué)研究制度;(5)完善校本評(píng)價(jià)，優(yōu)化外部評(píng)價(jià);(6)賦予一所學(xué)校合理而充分的課程自主權(quán)。

　　4、試述我國中學(xué)課程設(shè)置的要求?

　　(1)符合普及性、基礎(chǔ)性和發(fā)展性;(2)體現(xiàn)均衡性、綜合性和選擇性;(3)整體設(shè)置九年一貫的義務(wù)教育課程;(4)開設(shè)綜合實(shí)踐活動(dòng)課。

　　5、什么是綜合實(shí)踐活動(dòng)課程?它包含哪幾部分?

　　定義：綜合實(shí)踐活動(dòng)課是在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生自主進(jìn)行的綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，是基于學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)、密切的聯(lián)系學(xué)生自身生活和社會(huì)實(shí)際，體現(xiàn)對(duì)知識(shí)綜合應(yīng)用的實(shí)踐性課程。內(nèi)容：指定性內(nèi)容與非制定性內(nèi)容。指定性內(nèi)容包括：研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)實(shí)踐、勞動(dòng)技術(shù)教育、信息技術(shù)四大領(lǐng)域。

　　6、開設(shè)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的意義?

　　為學(xué)生的個(gè)性充分發(fā)展創(chuàng)造空間，幫助學(xué)生體驗(yàn)生活并學(xué)以致用，推進(jìn)學(xué)生對(duì)自我、社會(huì)和自然之間內(nèi)在聯(lián)系的整體認(rèn)識(shí)與體驗(yàn)，謀求自我、社會(huì)與自然的和諧發(fā)展。