兒童的理解主要是直接理解，即與知覺過程融合在一起，以后逐漸出現(xiàn)間接理解，通過一系列較復雜的分析、綜合活動進行。兒童對事物的理解趨勢有以下幾點：

　　一、從對個別事物的理解發(fā)展到對事物關系的理解

　　從兒童畫圖畫和對故事的理解中，都可以看到這種發(fā)展趨勢。兒童對圖畫的理解，起先只理解圖畫中最突出的個別人物，然后理解人物形象的姿勢和位置，再后理解主要任務或物體之間的關系。比如讓孩子觀察一幅《小貓釣魚》的圖畫，孩子起初只能看到畫面中突出的動物——小貓，或者結合自身的興趣看到蝴蝶或者魚，但是都只是個別事物，沒有了解小貓在做什么?為什么會分心?甚至整個構圖的用意。

　　二、從主要依靠具體形象的理解發(fā)展到開始依靠語詞的理解

　　幼兒初期常常依靠具體形象甚至實際行動來理解。實驗結果表明，兒童在有插圖時比沒插圖時理解水平有所提高。整個幼兒時期孩子的思維都以具體形象思維為主，對語詞的理解比較晚。比如在講故事活動中，為了幫助孩子更好的理解故事內容，老師在教學中需要借助于掛圖、手偶、視頻等這些直觀的教學形式幫助幼兒理解故事內容;或者在表演故事時孩子也會在聲音、動作、表情等方面做得非常形象生動。這些也說明孩子經(jīng)常依靠具體形象甚至是實際行動來理解。

　　三、從簡單的、表面的理解發(fā)展到比較復雜的、深刻的理解

　　幼兒初期往往只能理解事物的表面現(xiàn)象，難以理解事物的內部聯(lián)系。比如，看圖講述活動中，孩子們往往只能對圖中人物的形象做表面描述(大大的眼睛、長長的頭發(fā)、胖胖的身體等等)，不能理解人物的內心活動;對于寓言故事、漫畫等較深刻的內容往往不能理解。因此孩子往往不理解教師所用的“反話”。

　　四、從情緒性的理解發(fā)展到比較客觀的理解

　　兒童對事物的情感態(tài)度，常常影響他們對事物的理解，這種影響在4歲前兒童尤為突出。比如，老師問桌子上有10個杯子，碎了2個，還有幾個啊?孩子聽到后會委屈的哭著說“不是我弄的，是小貓咪打碎的�！焙⒆記]有真正理解老師出題用意。

　　五、從不理解事物的相對關系發(fā)展到逐漸能理解事物的相對關系

　　兒童對事物的理解常常是固定的或極端的，不能理解事物的中間狀態(tài)或相對關系。對幼兒來說，不是有病，就是健康;不是好人，就是壞蛋。這是刻板性的體現(xiàn)。還有孩子學會5+2=7后，不經(jīng)過進一步學習，仍然不知道2+5=7。這是不可逆性的體現(xiàn)。隨著年齡的增長，到了大班孩子能夠理解可逆關系，但是卻不能推廣到各種可逆關系中去。