一、元認知及其作用

　　元認知是對認知的認知，是個體關(guān)于自己認知過程的知識和調(diào)節(jié)這些過程的能力。它具有兩個獨立但又相互聯(lián)系的成分：元認知知識與元認知控制。

　　元認知知識是對有效完成任務(wù)所需的技能、策略及其來源的意識。元認知知識包括三個方面：對個人作為學(xué)習(xí)者的認識，對認知目標和任務(wù)的認識，對有關(guān)學(xué)習(xí)策略及其使用方面的認識。

　　元認知控制是運用自我監(jiān)控機制確保任務(wù)能成功地完成，是對認知行為的管理和控制，是主體在進行認知活動的全過程中，將自己正在進行的認知活動作為意識對象，不斷地對其進行積極、自覺的監(jiān)視、控制和調(diào)節(jié)。

　　(一)元認知策略

　　元認知策略是指學(xué)生對自己學(xué)習(xí)過程的有效監(jiān)視與控制。分為三種：元認知計劃策略、元認知監(jiān)視策略、元認知調(diào)節(jié)策略。

　　元認知計劃是根據(jù)認知活動的特定目標，在一項認知活動之前計劃各種活動，預(yù)計結(jié)果、選擇策略、想出各種解決問題的方法，并估計其有效性。元認知計劃策略包括設(shè)置學(xué)習(xí)目標、瀏覽閱讀材料、產(chǎn)生待回答的問題以及分析如何完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

　　元認知監(jiān)視是在認知活動進行的實際過程中，根據(jù)認知目標及時評價、反饋認知活動的結(jié)果與不足，正確估計自己達到認知目標的程度、水平，并根據(jù)有效性標準評價各種認知行動、策略的效果。元認知監(jiān)視策略包括跟蹤監(jiān)控和領(lǐng)會監(jiān)控策略，即閱讀時對注意加以跟蹤，并對材料進行自我提問，考試時監(jiān)視自己的速度和時間等。

　　元認知調(diào)節(jié)是根據(jù)對認知活動結(jié)果的檢查，如發(fā)現(xiàn)問題，則采取相應(yīng)的補救措施，根據(jù)對認知策略的效果的檢查，及時修正、調(diào)整認知策略。

　　二、錯誤概念的性質(zhì)

　　錯誤概念是指學(xué)習(xí)者在日常生活和以往學(xué)習(xí)中形成的與科學(xué)理論相違背的觀念。錯誤概念不單是由于理解偏差或遺忘而造成的錯誤，它們常常與學(xué)習(xí)者的日常直覺經(jīng)驗聯(lián)系在一起，與整個認知結(jié)構(gòu)密切聯(lián)系，植根于一個與科學(xué)理論不相容的概念體系。

　　(一)概念轉(zhuǎn)變及其過程

　　錯誤概念的轉(zhuǎn)變是新舊知識經(jīng)驗相互作用的集中體現(xiàn)，是新經(jīng)驗對已有經(jīng)驗的影響和改造。概念轉(zhuǎn)變就是認知沖突的引發(fā)和解決過程。認知沖突指人在原有觀念與新經(jīng)驗之間出現(xiàn)對立性矛盾時而感到疑惑、緊張和不適的狀態(tài)。為了解除認知沖突的壓力，人會努力解決沖突以建立新的平衡。

　　1.引發(fā)認知沖突

　　認知沖突指人的原有圖式與新感受到的事件或客體之間的對立性矛盾。面對認知沖突，學(xué)習(xí)者需要對新信息或原有圖式做調(diào)整，以解決沖突，這正是認知改造和發(fā)展的重要基礎(chǔ)。

　　認知沖突可以做如下分類：(1)直接經(jīng)驗中的認知沖突與間接經(jīng)驗中的認知沖突。(2)現(xiàn)實概念的沖突與潛在概念的沖突。(3)針鋒相對的認知沖突與可兼容的認知沖突。

　　引發(fā)認知沖突在概念轉(zhuǎn)變過程中具有關(guān)鍵意義，因為只有體驗到認知沖突，個體才能感受到原有概念的不足，認識到替換或調(diào)整原有概念的必要性。但是，只是引發(fā)了認知沖突還不足以使概念發(fā)生改變，這取決于學(xué)習(xí)者解決認知沖突的具體方式和途徑。

　　2.認知沖突的解決與概念轉(zhuǎn)變

　　解決認知沖突有多種可能的途徑和方式。主要有這幾種：

　　(1)徑直地或經(jīng)過認真分析之后拒絕新概念;

　　(2)通過三種可能的方式納入新概念：①機械記憶;②概念更換;③概念獲取。

　　為了促進錯誤概念的轉(zhuǎn)變，教師需要創(chuàng)設(shè)一定的情境，以引發(fā)學(xué)生的認知沖突。這可以是通過實驗、演示等讓學(xué)生看到與原有理解相反的事實(反例)，或者直接提出與學(xué)生原有理解相對立的新觀念，從而引發(fā)認知沖突。

　　(二)影響概念轉(zhuǎn)變的因素

　　1.對原有觀念的不滿

　　只有感到某個概念失去了作用，人才可能改變原概念。個體面對原來概念所無法解釋的事實(反例)，引發(fā)認知沖突，可以有效導(dǎo)致對原有概念的不滿。

　　2.新觀念的可理解性

　　學(xué)習(xí)者需懂得新概念的真正含義，而不僅僅是字面理解，需要把各片段聯(lián)系起來，建立整體一致的表征。

　　3.新觀念的合理性

　　個體需要看到新概念是合理的，這需要新概念與個體所接受的其它概念、信念相互一致，不是相互沖突，它們可以一起被重新整合。這種一致包括：與自己的認識論信念一致;與自己其它理論或知識一致;與自己的經(jīng)驗一致;與自己的直覺一致。個體看到新概念的合理性，意味著他相信新概念是真實的。

　　4.新觀念的有效性

　　個體應(yīng)看到新概念對自己的價值，它能解決其它途徑難以解決的問題，能向個體展示新的可能和方向，具有啟發(fā)意義。有效性意味著個體把它看作解釋某問題更好的途徑。

　　概念的可理解性、合理性、有效性之間密切相關(guān)，其嚴格程度逐級上升，人對概念有一定的理解是看到概念的合理性的前提，而看到概念的合理性又是意識到其有效性的前提。概念的上述三種狀態(tài)不是概念實際上如何，而是個體所看到、所意識到的可理解性、合理性和有效性，是個體對新、舊信息整合過程的元認知監(jiān)控。

　　(三)為概念轉(zhuǎn)變而教的策略

　　為了促進錯誤概念的轉(zhuǎn)變，教學(xué)一般要包括三個環(huán)節(jié)：第一、揭示、洞察學(xué)生原有的觀念;第二、引發(fā)認知沖突;第三、通過討論分析，使學(xué)生調(diào)整原來的看法，或形成新觀念。

　　具體來說，表現(xiàn)為以下幾個方面：第一、創(chuàng)設(shè)開放的、相互接納的課堂氣氛;第二、傾聽、洞察學(xué)生的經(jīng)驗世界;第三、引發(fā)認知沖突;第四、鼓勵學(xué)生交流討論。

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