護(hù)理人員的基本素質(zhì)

　　一、護(hù)士角色內(nèi)容

　　護(hù)理碩士《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》考點精講

　　二、護(hù)理人員心理素質(zhì)要求

　　一、中國護(hù)理立法概況

　　1993年衛(wèi)生部先行頒布了《人民共和國護(hù)士管理辦法》

　　2008年 1月 23日國務(wù)院通過了《人民共和國護(hù)士管理條例》

　　二、護(hù)理法律責(zé)任

　　三、醫(yī)療事故及處理

　　1.醫(yī)療事故概念

　　指醫(yī)療機(jī)構(gòu)及其醫(yī)務(wù)人員在醫(yī)療活動中，違反醫(yī)療衛(wèi)生管理法律、行政法規(guī)、部門規(guī)章和診療護(hù)理規(guī)范、常規(guī)，過失造成患者人身損害的事故。

　　2.醫(yī)療事故構(gòu)成要件包括：

　�、僦黧w是醫(yī)療機(jī)構(gòu)及其醫(yī)務(wù)人員

　�、卺t(yī)務(wù)人員在主觀上必須有過失

　　③產(chǎn)生了嚴(yán)重的危害后果

　�、茚t(yī)療行為與損害后果之間存在因果關(guān)系

　　3.不屬于醫(yī)療事故的情形：

　　緊急情況下為搶救危重患者生命而采取緊急醫(yī)學(xué)措施造成不良后果的。

　　在醫(yī)療活動中由于患者病情異常或者患者體質(zhì)特殊而發(fā)生的醫(yī)療意外的。

　　在現(xiàn)有醫(yī)學(xué)科學(xué)技術(shù)條件下，發(fā)生無法預(yù)料或者不能防范的不良后果的。

　　無過錯輸血造成不良后果的。

　　因患者原因延誤診療導(dǎo)致不良后果的。

　　因不可抗力造成不良后果的。

　　4.醫(yī)療事故的分級

　　一級醫(yī)療事故：造成患者死亡、重度殘疾

　　二級醫(yī)療事故：造成中度殘疾、器官組織損傷導(dǎo)致嚴(yán)重功能障礙。

　　三級醫(yī)療事故：造成患者輕度殘疾、器官組織損傷導(dǎo)致一般功能障礙。

　　四級醫(yī)療事故：造成患者明顯人身損害的其他后果。

 

　　【常見考點及經(jīng)典例題】

　　考點 1：病人角色

　　鋼琴家李某，37歲，因車禍需要雙腿截肢，出現(xiàn)哭鬧、不配合治療等反應(yīng)，此種情形屬于哪種角色

　　適應(yīng)不良的表現(xiàn)( )

　　A.患者角色行為缺如

　　B.患者角色行為 異常

　　C.患者角色行為強化

　　D.患者角色行為消退

　　E.患者角色行為沖突

　　考點 2：護(hù)理與法

　　1.造成患者死亡、重度殘疾屬于( )醫(yī)療事故

　　8A.一級

　　B.二級

　　C.三級

　　D.四級

　　E.五級

　　2.發(fā)生導(dǎo)致患者死亡或者可能為二級以上重大醫(yī)療過失行為的，醫(yī)療機(jī)構(gòu)應(yīng)當(dāng)在( )小時以內(nèi)向所在地衛(wèi)生行政部門報告

　　A.4小時

　　B.8小時

　　C.12小時

　　D.24小時

　　E.36小時

　　【真題回顧】

　　1.一病人準(zhǔn)備上午出院，早上查房時，突然發(fā)生了心跳驟停，經(jīng)搶救無效死亡。對該醫(yī)院應(yīng)如何處置( )

　　A.應(yīng)負(fù)刑事責(zé)任

　　B.應(yīng)負(fù)民事責(zé)任

　　C.應(yīng)負(fù)刑事責(zé)任、民事責(zé)任和行政責(zé)任

　　D.該情況不屬于醫(yī)療事故，不需承擔(dān)責(zé)任

　　E.應(yīng)負(fù)行政責(zé)任

　　2.下列不屬于護(hù)士角色范圍的是( )

　　A.健康教育者

　　B.健康咨詢者

　　C.治療計劃者

　　D.病人權(quán)益保護(hù)者

　　3.患者者因病住院治療一段時間后痊愈，各項指標(biāo)正常，醫(yī)囑給予出院，但病人自我感覺病還未徹底治愈，害怕回家后再復(fù)發(fā)，不愿出院，病人的這一行為屬于( ）

　　A.病人角色行為沖突

　　B.病人角色行為缺如

　　C.病人角色行為強化

　　D.病人角色行為消退

　　E.病人角色行為異常

　　【本章小結(jié)及復(fù)習(xí)思路】

　　本章內(nèi)容實際是課本上多章節(jié)的組合，涉及護(hù)理人員的基本素質(zhì)、病人角色以及護(hù)理中的法律問題。

　　這部分內(nèi)容考綱要求區(qū)別較大，復(fù)習(xí)中可根據(jù)具體的學(xué)校要求，或盡可能全面，知識內(nèi)容要以理解運用為主。

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