2020年6月7日，上海市普通高中學(xué)業(yè)水平等級(jí)性考試地理科目順利舉行�？荚嚱Y(jié)束后，上海市教育考試院邀請(qǐng)相關(guān)專家，從考查目的、考查內(nèi)容和考查要求等維度對(duì)地理科目試卷進(jìn)行深度評(píng)析。專家一致認(rèn)為，試卷設(shè)置問題情境、提供鮮活素材,重視對(duì)知識(shí)的理解和應(yīng)用,凸顯對(duì)地理能力的考查，回應(yīng)了“立德樹人、服務(wù)選才、引導(dǎo)教學(xué)”的核心目標(biāo)。

　　一、試卷結(jié)構(gòu)穩(wěn)定

　　試卷共有20道選擇題，3道綜合題，題型結(jié)構(gòu)穩(wěn)定，內(nèi)容分布合理。全卷試題涵蓋了地球運(yùn)動(dòng)、巖石地貌、大氣運(yùn)動(dòng)、水循環(huán)與洋流、人口與城市、產(chǎn)業(yè)發(fā)展、地域文化、自然災(zāi)害、區(qū)域開發(fā)等地理核心主干內(nèi)容。選擇題中自然地理和人文地理各8題,宇宙與地球3題，地理信息技術(shù)1題;綜合題的問題設(shè)置梯度合理，具有邏輯性，考查了考生對(duì)地理問題進(jìn)行認(rèn)知、分析、提出措施、完成價(jià)值判斷的過程，體現(xiàn)了區(qū)域認(rèn)知的基本路徑。試卷延續(xù)了多年來地理學(xué)科命題情境創(chuàng)設(shè)的思路，關(guān)注疫情防控、上海自貿(mào)區(qū)臨港新片區(qū)建設(shè)、脫貧攻堅(jiān)等社會(huì)熱點(diǎn)，在鮮活的現(xiàn)實(shí)情境中，體現(xiàn)了對(duì)地理基本知識(shí)、基本技能的考查，符合命題要求。

　　二、聚焦人地協(xié)調(diào)

　　試卷考查了“人地協(xié)調(diào)”這一地理學(xué)科的核心思想，引導(dǎo)考生正確認(rèn)識(shí)人類與地理環(huán)境之間的關(guān)系。如選擇題中長江入海泥沙量的變化、城市環(huán)境污染的應(yīng)對(duì)、世界各地淡水資源的差異等，綜合分析題中印度金奈城市化中的洪澇災(zāi)害、我國長三角地區(qū)的大氣污染問題等。

　　試卷通過面對(duì)現(xiàn)實(shí)環(huán)境中的人口、資源、環(huán)境與發(fā)展方面問題的考查，要求考生能在地理課程的學(xué)習(xí)中逐步樹立尊重自然、保護(hù)生態(tài)環(huán)境、與自然和諧相處、認(rèn)識(shí)到人類命運(yùn)是共同體，以及可持續(xù)發(fā)展的觀念。

　　三、凸顯能力要求

　　試題立足地理學(xué)科特點(diǎn)，注重建立現(xiàn)實(shí)生活素材與教學(xué)所學(xué)相關(guān)聯(lián)的試題情景，運(yùn)用文字、數(shù)據(jù)、圖表等形式，圍繞主題呈現(xiàn)解題信息，設(shè)計(jì)問題任務(wù)，考查考生運(yùn)用所學(xué)分析和解決現(xiàn)實(shí)問題的能力。

　　試題突出了對(duì)綜合分析能力的要求，如蒙古國相關(guān)的綜合題就覆蓋了自然與人文、現(xiàn)象與成因、國內(nèi)與國外、當(dāng)下與未來等多重視角，落實(shí)了對(duì)要素綜合、時(shí)空綜合、區(qū)域綜合的整體考查。試題體現(xiàn)了對(duì)空間思維能力的要求，如氣壓系統(tǒng)分布、洋流分布、從月球看地球等，反映了對(duì)地理空間構(gòu)建與解析能力的考查。試題滲透了對(duì)地理實(shí)踐力的要求，如要求根據(jù)中學(xué)天文愛好者所拍攝的某一日期金星伴月的景象照片，推測當(dāng)時(shí)我國農(nóng)歷的日期，又如從控制汽車尾氣排放的角度，提出整治長三角地區(qū)霧霾污染的合理建議，從實(shí)踐性的視角，強(qiáng)化對(duì)考生解決地理問題能力的考查。

　　四、積極引導(dǎo)教學(xué)

　　試卷對(duì)中學(xué)地理課堂教學(xué)起到了積極的導(dǎo)向作用。引導(dǎo)教學(xué)要強(qiáng)化立足區(qū)域，進(jìn)行地理綜合思維、空間思維的培育;善于使用地理術(shù)語進(jìn)行地理問題的分析與精煉化表達(dá);重視在真實(shí)的地理情境中，靈活調(diào)用地理知識(shí)、技能和價(jià)值觀，分析解決問題，努力提升思維活性。

　　試題既有對(duì)地理問題的大格局、整體性的思考與建議，例如對(duì)于治理霧霾等環(huán)境問題的理解;也有小切口、微觀尺度的具體地理過程的分析與解構(gòu)，例如分析“逆溫現(xiàn)象”對(duì)PM2.5濃度季節(jié)差異的影響。在教學(xué)中，對(duì)地理要素、現(xiàn)象和過程，既要有宏觀性的把握，也要有具體的理解，彰顯地理在不同尺度上的綜合性和應(yīng)用性。