專家評(píng)析2014年湖北高考語文：緊扣課程目標(biāo) 檢測(cè)語文素養(yǎng)

中華考試網(wǎng) 2014-06-09 【大中小】

語文：緊扣課程目標(biāo) 檢測(cè)語文素養(yǎng)

一、注重基礎(chǔ)考查，積極引導(dǎo)中學(xué)教學(xué)

一是立足語文本體，盡量擴(kuò)大基礎(chǔ)知識(shí)考查的覆蓋面。語言材料的選用既顧及課本知識(shí)，又著眼于日常語言運(yùn)用的實(shí)際。如第1、2兩題的語言材料選用的大多是《通用規(guī)范漢字表》“一級(jí)字表”中的常用字，同時(shí)又是很容易讀錯(cuò)、寫錯(cuò)的字。第2題選用常見的雙音節(jié)詞和四字、五字熟語，體現(xiàn)了試題較寬的覆蓋面。第3 題詞語運(yùn)用更加強(qiáng)調(diào)語境的綜合性，例如“頑固”一詞，如不聯(lián)系語境仔細(xì)品味，就品不出該詞在語段中是貶詞褒用。

二是加強(qiáng)試題與中學(xué)教材的聯(lián)系，引導(dǎo)中學(xué)教學(xué)務(wù)本求實(shí)。今年的試題在材料選擇、題型呈現(xiàn)方面，一如既往地勾連教材，貼近中學(xué)語文教學(xué)實(shí)際。第9題考查的文言實(shí)詞“若”“事”“多”，第12題文言翻譯中的“裾”“爾汝”等，都是教材中出現(xiàn)過的甚至是注釋過的詞語。第20題“描述漢字形與義”、第21題“擬寫書簽贈(zèng)言”的命題創(chuàng)意分別源自人教版高中語文教材必修1“梳理探究”專題《優(yōu)美的漢字》和名著導(dǎo)讀專題《論語》。文學(xué)類閱讀文本選用小說，也是基于高中教學(xué)的考慮。小說文本在高中語文教材中占有很大的比重，今年選用微型小說作為測(cè)試文本，對(duì)高中小說教學(xué)既是檢測(cè)，也是一種促進(jìn)。

二、突出能力立意，彰顯課改核心理念

一是依據(jù)考綱設(shè)計(jì)能力考查點(diǎn)。論述類文本閱讀選用了中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代著名美學(xué)家、詩(shī)人宗白華先生的《藝術(shù)與中國(guó)社會(huì)》。文章論述精辟，語言醇厚，字里行間充滿哲理思辨，適合檢測(cè)考生對(duì)論述類文本的閱讀理解能力。試卷呈現(xiàn)的三個(gè)試題，既考查學(xué)生對(duì)文中主要概念的理解能力，又檢測(cè)學(xué)生篩選整合文本信息、提煉概括文本主要觀點(diǎn)的分析綜合能力，難易有度，較好地滿足了測(cè)試需求。文言文閱讀文本選用明代文章大家宋濂的《吳德基傳》，屬典范的傳記文本，敘事脈絡(luò)清晰，文字淺易，語言簡(jiǎn)潔，適合用來測(cè)試普通高中畢業(yè)生的文言文閱讀水平。試卷設(shè)計(jì)了能力層級(jí)不同的4個(gè)題，第9題、12題側(cè)重理解能力的考查，第10題、11題則重在分析綜合，能力要求更高。

二是突出鑒賞能力和探究能力的考查�！拌b賞作品的形象、語言和表達(dá)技巧”是古代詩(shī)歌鑒賞的基本考查點(diǎn)。14題閱讀文本選用了晚唐詩(shī)人羅鄴的七律《早發(fā)》。題曰“早發(fā)”，但全詩(shī)不著一“早”字，何以見“早”？第（1）題便由此切入設(shè)問。一個(gè)“早”字，打開一扇大門，帶領(lǐng)考生進(jìn)入塞外冰雪一孤旅的早行圖，察物之表象，觀人之行跡。第（2）題賞析“獨(dú)向長(zhǎng)空背雁行”的“背”字，意在鑒賞古詩(shī)的煉字技巧。這兩道支題均從巧妙的角度切入命題，即通過鑒賞詩(shī)歌的語言進(jìn)入詩(shī)人所描繪的畫面，以及這些畫面所構(gòu)成的獨(dú)特意境，從而領(lǐng)悟其藝術(shù)之美。文學(xué)類文本閱讀《六指猴》設(shè)計(jì)的4個(gè)小題，寄托了命題的審美意向和追求：欣賞作品的形象，賞析作品的內(nèi)涵，領(lǐng)悟作品的藝術(shù)魅力和審美取向。根據(jù)文本特點(diǎn)，命題人將第19題的測(cè)試目標(biāo)確定為“探討作者的創(chuàng)作意圖”，具體探究點(diǎn)為“探究作品的段落形式”。從這一點(diǎn)發(fā)散，其拓展的空間相當(dāng)寬廣。考生在答題時(shí)，應(yīng)立足文本，在感悟作品內(nèi)蘊(yùn)的同時(shí)，調(diào)動(dòng)自身閱讀積累，去賞析、探究篇章形式的獨(dú)特魅力。

三、貼近生活實(shí)際，提升思維品質(zhì)

今年的作文試題仍然以新材料作文的形式呈現(xiàn)，試題材料出自原創(chuàng)。材料中寫游客們來到一處風(fēng)景名勝，在初來乍到的他們眼中，景區(qū)山腳、山腰、山頂?shù)娘L(fēng)景，具有眼前的確定性和遠(yuǎn)處的未知性，游客在每一個(gè)重要的“節(jié)點(diǎn)”均面臨著“登”與“不登”的叩問和選擇。材料情境鮮活，畫面逼真，人物具體，線索連貫，文字表述直白淺易，沒有閱讀和理解障礙，便于考生盡快進(jìn)入試題情境，準(zhǔn)確把握材料內(nèi)涵和意旨，快速確定立意方向。雖然材料所涉及的一些核心概念，如“游客”、“風(fēng)景”、“攀登”等耳熟能詳，但材料所呈現(xiàn)的“近”與“遠(yuǎn)”、“好看”與“更好看”、“有”與“沒有”、“登”與“不登”等思辨角度，可以更為全面地檢測(cè)考生的思維品質(zhì)和分析問題的能力，對(duì)考生的知識(shí)積累和生活歷練等狀況也可進(jìn)行整體性的考查。

在考場(chǎng)寫作中，考生可以從以下幾個(gè)方面展開寫作思路：（1）從人物的角度出發(fā)，可以把“游客”分為兩大類型。一是“上山”的游客，這一角度隱含著態(tài)度與高度（志存高遠(yuǎn)）、目標(biāo)與付出（耕耘與收獲）、間接與直接（注重實(shí)踐、用自己的眼睛去發(fā)現(xiàn)）等意旨，考生可以選擇自己熟悉的領(lǐng)域來聚焦和發(fā)散。二是“下山”的游客，考生從這一層面切入，可以圍繞看問題的角度、尊重個(gè)性、和而不同等內(nèi)涵進(jìn)行合理開掘。（2）從事件的過程看，材料隱含著過程與結(jié)果、自信與盲從、追求與懈怠等生發(fā)點(diǎn)，考生可以選擇合適的“立足點(diǎn)”確定文章立意。（3）從事物的屬性看，“風(fēng)景”這一核心概念蘊(yùn)含著豐富的人生價(jià)值的內(nèi)涵。有人留戀“山腳”的美景，有人流連“山腰”的美景。也有人來到“山頂”，看到了“云海茫茫，群山隱約”，這里可以說是“有”美景，也可以說是“沒有”美景。考生如能準(zhǔn)確把握材料內(nèi)涵的相關(guān)性進(jìn)行探究，也可以寫出切合題旨的文章來。比如可從“不同的人生之路所見的‘風(fēng)景’不盡相同”、“人生的不同階段有不同的‘風(fēng)景’”、“每個(gè)人眼中的‘風(fēng)景’殊異”等角度展開思路。當(dāng)然，試題也給考生留下了反向立意的空間。比如，經(jīng)歷一番奮斗與追求后，獲得的結(jié)果與最初的期待之間存在落差，該如何面對(duì)這樣的結(jié)果？如何確定追求的價(jià)值與意義？此外，從知足常樂、量力而行、要腳踏實(shí)地（不要好高騖遠(yuǎn)）等方面立意也不失為對(duì)材料的合理解讀。

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