“雙一流”建設(shè)的核心任務(wù)和重要基礎(chǔ)是什么?又該如何探索實踐路徑?一起來聽聽中國教育學(xué)會會長鐘秉林的解讀。

　　鐘秉林|中國教育學(xué)會會長

　　一流本科教育是“雙一流”建設(shè)的核心任務(wù)和重要基礎(chǔ)

　　建設(shè)世界一流大學(xué)和一流學(xué)科(以下簡稱“雙一流”建設(shè))是建設(shè)高等教育強國和實現(xiàn)人力資源強國戰(zhàn)略的必然選擇和重要舉措。擁有優(yōu)秀學(xué)生、學(xué)術(shù)精英、高端成果、國際聲譽和一流服務(wù)等，已成為國際社會公認的一流大學(xué)的評價標準。

　　縱觀國外一流大學(xué)，不論是學(xué)科專業(yè)特色突出的學(xué)院，還是綜合實力突出的大學(xué);不論是世界知名的私立大學(xué)，還是國際有影響的公立大學(xué);不論是研究型大學(xué)，還是教學(xué)型大學(xué)，無一不將本科人才培養(yǎng)和本科教育教學(xué)質(zhì)量放在學(xué)校發(fā)展的重要戰(zhàn)略地位，甚至校友會和基金會的工作重點也放在本科畢業(yè)生這個群體上。這有其內(nèi)在的規(guī)律性和必然性。

　　首先，一流本科教育是建設(shè)世界一流大學(xué)的重要基礎(chǔ)

　　本科教育是現(xiàn)代高等教育的重要基礎(chǔ)，是大學(xué)教育的主體組成部分。本科教育隨大學(xué)形成而產(chǎn)生，隨大學(xué)發(fā)展而不斷分化。現(xiàn)代本科教育不僅是一個獨立的辦學(xué)層次，其自身也在發(fā)展中逐步形成了由多種人才培養(yǎng)類型(如學(xué)術(shù)型、應(yīng)用型、復(fù)合型等)組成的教育體系，以適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展對于本科人才的多樣化需求和社會公眾對于本科教育的個性化選擇。

　　大學(xué)通過構(gòu)建科學(xué)的本科教育課程體系和開展豐富多彩的課外活動，幫助學(xué)生養(yǎng)成問題意識、質(zhì)疑精神、批判性思維和創(chuàng)新能力，為經(jīng)濟社會發(fā)展和高層次人才培養(yǎng)提供源源不斷的新鮮血液。本科教育質(zhì)量彰顯了一所大學(xué)的人才培養(yǎng)水平和辦學(xué)特色，深化本科教育教學(xué)改革，可以為“雙一流”建設(shè)營造良好的學(xué)術(shù)生態(tài)環(huán)境，為推進世界一流大學(xué)建設(shè)做出積極貢獻，是建設(shè)世界一流大學(xué)的重要基礎(chǔ)和基本特征。同時，“雙一流”建設(shè)也為培養(yǎng)創(chuàng)新人才提供精神激勵、制度環(huán)境、精良師資和國際化平臺。

　　其次，一流本科教育是建設(shè)世界一流學(xué)科的重要支撐

　　學(xué)科建設(shè)是知識傳承創(chuàng)新與學(xué)科優(yōu)勢積累的過程，對專業(yè)建設(shè)與發(fā)展具有基礎(chǔ)性的知識體系支撐作用;專業(yè)建設(shè)是社會需求與學(xué)科建設(shè)的體現(xiàn)和延伸，是培養(yǎng)高級專門人才和形成人才培養(yǎng)特色與優(yōu)勢的過程。

　　一方面，通過開展學(xué)科建設(shè)和科學(xué)研究，可以提高教師的教學(xué)水平和科研能力，提供高水平課程體系和培養(yǎng)方案，推進課程改革和教材建設(shè)，為提高本科人才培養(yǎng)質(zhì)量提供條件。

　　另一方面，專業(yè)建設(shè)和本科人才培養(yǎng)可以為學(xué)科發(fā)展提供優(yōu)質(zhì)的人力資源支撐和學(xué)科專業(yè)分化與融合的可能性，促進學(xué)科構(gòu)架的優(yōu)化。

　　從人才培養(yǎng)的角度來看，學(xué)科建設(shè)與專業(yè)建設(shè)是相互支撐、相互促進和相互耦合的統(tǒng)一體。國內(nèi)外教育實踐表明，本科生早期參與科學(xué)研究，既是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重要途徑，也為促進學(xué)科發(fā)展和提升科研水平提供了生力軍。本科生參與科研不僅給教師帶來啟示和反思，有助于促進教師科研和教學(xué)水平的提升，而且也直接促成了研究成果的產(chǎn)出和學(xué)科建設(shè)水平的提高。

　　在國內(nèi)外高水平大學(xué)中，本科生通過參加科學(xué)研究和技術(shù)研發(fā)取得創(chuàng)新成果(如發(fā)表高水平論文、申請發(fā)明專利、研發(fā)實用系統(tǒng)、社會調(diào)查咨政等)的案例并不鮮見。

　　第三，一流本科教育質(zhì)量是大學(xué)辦學(xué)聲譽的重要載體

　　“雙一流”建設(shè)是一個動態(tài)的積累過程，建設(shè)成功與否，不是靠行政發(fā)文“認定”或領(lǐng)導(dǎo)人講話“宣布”，更不是靠學(xué)校自我“宣稱”，也不取決于學(xué)生規(guī)模、專業(yè)分布和有否碩、博士學(xué)位授權(quán);核心是要靠學(xué)校自身的辦學(xué)水平的提升，關(guān)鍵是人才培養(yǎng)質(zhì)量、學(xué)科建設(shè)水平和辦學(xué)聲譽得到國際社會的認可。

　　本科畢業(yè)生數(shù)量龐大，他們承載著母校的傳統(tǒng)和文化，在各個領(lǐng)域為國際社會進步、國家經(jīng)濟建設(shè)和社會發(fā)展貢獻聰明才智。本科畢業(yè)生形成的校友群體在社會上的整體表現(xiàn)和口碑，將對母校的辦學(xué)聲譽產(chǎn)生直接的舉足輕重的影響;而校友和用人單位對高校人才培養(yǎng)效果的滿意度，已經(jīng)成為評價高校本科人才培養(yǎng)和教學(xué)工作水平的重要標準和核心指標。

　　實際上，社會公眾在選擇報考或評價一所高校時，首先關(guān)注的往往是這所高校的本科人才培養(yǎng)質(zhì)量、專業(yè)建設(shè)特色、就業(yè)質(zhì)量、校風(fēng)學(xué)風(fēng)和辦學(xué)聲譽，而不是其他“高大上”的指標。

　　第四，積極探索一流本科教育的實踐路徑

　　“雙一流”建設(shè)的過程，也是建設(shè)一流本科教育的過程。高等學(xué)校要更新教育思想觀念，遵循教育教學(xué)規(guī)律，堅持內(nèi)涵發(fā)展，進一步深化本科人才培養(yǎng)模式改革。

　　一是明確人才培養(yǎng)目標和規(guī)格。結(jié)合社會發(fā)展需求以及學(xué)校優(yōu)勢特色，確立培養(yǎng)學(xué)術(shù)型或應(yīng)用型創(chuàng)新人才的目標定位，并從知識、能力和素質(zhì)全面養(yǎng)成的角度明確人才培養(yǎng)規(guī)格和要求。

　　二是優(yōu)化課程體系和教學(xué)內(nèi)容。從學(xué)生知識結(jié)構(gòu)和課程體系整體優(yōu)化的角度出發(fā)，平衡通識教育與專業(yè)教育、理論教學(xué)與實踐教學(xué)、專業(yè)基礎(chǔ)教學(xué)與能力技能訓(xùn)練之間的關(guān)系，兼顧系統(tǒng)性、前沿性和實用性。

　　三是重視能力和素質(zhì)培養(yǎng)。培養(yǎng)學(xué)生的問題意識和批判精神，注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力、獨立思考能力、分析和解決問題能力以及綜合素質(zhì)的養(yǎng)成。

　　四是改革教學(xué)方法和手段。尊重學(xué)生選擇權(quán)和興趣特長發(fā)展，嘗試探究式學(xué)習(xí)，利用互聯(lián)網(wǎng)、人工智能等現(xiàn)代技術(shù)探索個性化、多樣化教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí);

　　五是倡導(dǎo)教學(xué)科研融合。通過政策導(dǎo)向，引導(dǎo)教師將科研資源轉(zhuǎn)化為優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源。

　　六是加強保障體系建設(shè)。開發(fā)精良的人力資源和物質(zhì)資源，構(gòu)建科學(xué)的治理結(jié)構(gòu)和運行機制，營造優(yōu)良的校園文化和育人氛圍，完善有效的本科教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系，為培養(yǎng)創(chuàng)新人才提供全方位保障。