課程作業(yè)“查重”可有效防止抄襲，而在治標(biāo)之外，也有必要在“治本”上不斷加碼。

　　有媒體報(bào)道，從今年秋季學(xué)期開始，清華大學(xué)將為全校教師提供教學(xué)過程中課程作業(yè)的查重服務(wù)。查重系統(tǒng)包括三類檢測(cè)，一是橫向檢測(cè)，將上傳作業(yè)與系統(tǒng)中已有的海量數(shù)據(jù)進(jìn)行對(duì)比;二是縱向檢測(cè)，可將往年的電子版作業(yè)打包，上傳到系統(tǒng)中，防止上下年級(jí)抄襲;三是校內(nèi)互檢，防止同學(xué)之間的相互抄襲。

　　就在前不久，教育部印發(fā)通知，要求嚴(yán)格本科教育教學(xué)過程管理，淘汰“水課”，加大過程考核成績(jī)?cè)谡n程總成績(jī)中的比重。而清華大學(xué)采用作業(yè)查重系統(tǒng)，也算是對(duì)此的呼應(yīng)：究其用意，就在于嚴(yán)格過程管理，防止學(xué)生以抄襲、弄虛作假的方式對(duì)待平時(shí)作業(yè)，由此提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

　　我國(guó)高校已有不少課程，是給學(xué)生布置課程論文，把課程論文的成績(jī)作為總成績(jī)的一部分。但很多學(xué)生寫課程論文，卻存在敷衍應(yīng)付問題，有的學(xué)生就從網(wǎng)上復(fù)制粘貼，還有學(xué)生請(qǐng)人代寫。

　　比起以往一些學(xué)生為了應(yīng)付期末考試而臨時(shí)抱佛腳，“走過場(chǎng)式”的課程論文，其實(shí)同樣無助于教學(xué)質(zhì)量的提高。

　　在對(duì)比我國(guó)大學(xué)和發(fā)達(dá)國(guó)家大學(xué)的教學(xué)管理和評(píng)價(jià)時(shí)，有分析指出，發(fā)達(dá)國(guó)家大學(xué)更重視過程教學(xué)管理，給學(xué)生布置完成多篇課程論文的任務(wù)。

　　有些國(guó)內(nèi)大學(xué)教師和學(xué)生對(duì)此不以為然，認(rèn)為我國(guó)也有過程管理、課程論文要求。但客觀而言，國(guó)內(nèi)很多大學(xué)的課程論文質(zhì)量并不高。而這些低水平的課程論文要繞過查重系統(tǒng)，可能并不困難�，F(xiàn)在已有反檢測(cè)系統(tǒng)，可以通過調(diào)整語序、洗稿來過關(guān);另外，目前的代寫論文，也基本都可以通過系統(tǒng)查重。

　　就此而言，采用作業(yè)查重系統(tǒng)，的確可以有效防止抄襲，而在此基礎(chǔ)上，顯然還有必要采取更多措施真正終結(jié)“水論文”。其中最根本的辦法就是，高校教師要真正花時(shí)間對(duì)學(xué)生的課程論文進(jìn)行指導(dǎo)，了解學(xué)生課程論文的情況，與學(xué)生共同進(jìn)行研討。

　　麻省理工學(xué)院一位本科生就告訴我，他大二、大三學(xué)習(xí)時(shí)，教授就會(huì)每周花兩個(gè)小時(shí)和他交流，指導(dǎo)完成課程研究項(xiàng)目，而且還是世界頂尖教授。這讓他對(duì)課程論文不敢怠慢、更不敢弄虛作假，而且通過撰寫論文的過程，從教授那里學(xué)到很多。

　　這自然也對(duì)教師投入教學(xué)提出了很高的要求。畢竟，指導(dǎo)學(xué)生，需要投入大量時(shí)間。但我國(guó)高校目前對(duì)教師的考核評(píng)價(jià)體系，卻主要精力都導(dǎo)向申請(qǐng)課題、項(xiàng)目、經(jīng)費(fèi)，甚至部分教授對(duì)研究生和博士生都沒有時(shí)間指導(dǎo)，對(duì)于本科教學(xué)，更難投入時(shí)間。如果這一問題不解決，教育部提出的提高本科教育質(zhì)量的措施，恐怕難以落地。

　　說到底，課程“查重”對(duì)嚴(yán)格教育過程管理確實(shí)大有益處，而在治標(biāo)之外，也有必要在“治本”上不斷加碼——也只有讓國(guó)內(nèi)大學(xué)以辦一流本科教育為出發(fā)點(diǎn)，設(shè)計(jì)教師考核評(píng)價(jià)體系，引導(dǎo)教師重視投入教學(xué)、研究教學(xué)、創(chuàng)新教學(xué)，“水課”的問題以及作業(yè)、考試放水的問題，才能隨之解決。

　　□熊丙奇(教育學(xué)者)