2018成人高考專升本《教育理論》復(fù)習(xí)資料（14）

　　教育心理學(xué)(三)

　　1、簡述心智技能的培養(yǎng)要求。

　　答：(1)激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性與主動性。(2)注意原型的完備性、獨立性與概括性。(3)適應(yīng)培養(yǎng)的階段特征，正確使用言語。

　　2、簡述學(xué)習(xí)策略的四個特征。

　　答：(1)學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者為了完成學(xué)習(xí)目標而積極主動地使用的;(2)學(xué)習(xí)策略是有效學(xué)習(xí)所需的;(3)學(xué)習(xí)策略是有關(guān)學(xué)習(xí)過程的;(4)學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者制定的學(xué)習(xí)計劃，由規(guī)劃和技能構(gòu)成 。

　　3、簡述學(xué)習(xí)策略的分類。

　　答：學(xué)習(xí)策略可分為認知策略、元認知策略、資源管理策略三個方面。認知策略包括復(fù)述策略、精細加工策略、組織策略。元認知策略包括計劃策略、監(jiān)視策略、調(diào)節(jié)策略。資源管理策略包括時間管理策略、學(xué)習(xí)環(huán)境管理策略、努力管理策略、社會資源利用策略等。

　　4、簡述學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練的原則。

　　答：主體性原則，內(nèi)化性原則，特定性原則，生成性原則，有效的監(jiān)控，個人自我效能感。

　　5、簡述學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練的方法。

　　答：指導(dǎo)教學(xué)模式，程序化訓(xùn)練模式，完形訓(xùn)練模式，交互式教學(xué)模式，合作學(xué)習(xí)模式。

　　6、簡述操作技能與心智技能的區(qū)別。

　　答：(1)操作技能也叫動作技能、運動技能，是通過學(xué)習(xí)而形成的合法則的操作活動方式。其特點有：客觀性;外顯性;展開性。(2)心智技能也稱智力技能、認知技能，是通過學(xué)生而形成的合法則的心智活動方式。閱讀技能、運算技能、記憶技能等是常見的心智技能。其特點有：觀念性;內(nèi)潛性;簡縮性。

　　7、簡述技能的作用。

　　答：(1)技能可以控制動作的執(zhí)行順序和執(zhí)行方式，從而可以使個體的活動表現(xiàn)出穩(wěn)定性、靈活性，能夠適應(yīng)各種變化的情境。(2)技能還是獲得經(jīng)驗、解決問題、變革現(xiàn)實的前提條件。

　　8、簡述操作技能與智力技能的形成階段。

　　答：(1)操作技能的形成可分為操作定向、操作模仿、操作整合與操作熟練四個階段。(2)我國教育心理學(xué)家對智力技能提出原型定向、原型操作、原型內(nèi)化的三個階段。

　　9、簡述操作技能的培訓(xùn)要求。

　　答：(1)準確地示范與講解。(2)必要而適當?shù)木毩?xí)。(3)充分而有效的反饋。(4)建立穩(wěn)定清晰的動覺。

　　10、簡述有關(guān)心智技能形成的理論。

　　答：(1)加里培林的心智動作按階段形成理論：他將心智動作的形成分為五個階段：一是動作的定向階段，二是物質(zhì)與物質(zhì)化階段，三是出聲的外部言語動作階段，四是不出聲的外部言語動作階段，五是內(nèi)部言語動作階段。(2)安德森的心智技能形成三階段論：他認為心智技能的形成需經(jīng)過三個階段，即認知階段、聯(lián)結(jié)階段、自動化階段。(3)我國教育心理學(xué)家對智力技能提出原型定向、原型操作、原型內(nèi)化的三個階段。

　　11、試述影響創(chuàng)造性的因素。

　　答：(1)環(huán)境;(2)智力;(3)個性。

　　12、簡述創(chuàng)造性與智力的基本關(guān)系。

　　答：(1)低智商不可能具有創(chuàng)造性。(2)高智商可能有高創(chuàng)造性，也可能有低創(chuàng)造性。(3)低創(chuàng)造性的智商水平可能高，也可能低。(4)高創(chuàng)造性者必須有高于一般水平的智商。上述關(guān)系表明，高智商雖非高創(chuàng)造性的充分條件，但可以說是高創(chuàng)造性的必要條件。

　　13、簡述創(chuàng)造性與個性之間的關(guān)系。

　　答：創(chuàng)造性與個性之間具有互為因果的關(guān)系。高創(chuàng)造性者一般具有以下個性特征：具有幽默感，有抱負和強烈的動機，能夠容忍模糊與錯誤，喜歡幻想，具有強烈的好奇心，具有獨立性。

　　14、簡述如何進行創(chuàng)造性的培養(yǎng)。

　　答：(一)創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)造性產(chǎn)生的適宜環(huán)境。(1)創(chuàng)設(shè)寬松的心理環(huán)境;(2)給學(xué)生留有選擇的余地;(3)改革考試制度與考試內(nèi)容。(二)注重創(chuàng)造性個性的塑造。1)保護好奇心;(2)解除個體對答錯問題的恐懼心理;(3)鼓勵獨立性和創(chuàng)新精神;(4)重視非邏輯思維能力;(5)給學(xué)生提供具有創(chuàng)造性的榜樣。(三)開設(shè)培養(yǎng)創(chuàng)造性的課程，教授創(chuàng)造性思維策略。方法有：(1)發(fā)散思維訓(xùn)練;(2)推測與假設(shè)訓(xùn)練;(3)自我設(shè)計訓(xùn)練;(4)頭腦風暴訓(xùn)練。

　　15、簡述態(tài)度的實質(zhì)及其結(jié)構(gòu)。

　　答：態(tài)度是一般認為態(tài)度是通過學(xué)習(xí)而形成的、影響個人的行為選擇的內(nèi)部準備狀態(tài)或反應(yīng)的傾向性。(1)態(tài)度是一種內(nèi)部準備狀態(tài)，而不是實際反應(yīng)本身。(2)態(tài)度不同于能力。(3)態(tài)度是通過學(xué)習(xí)而形成的，不是天生的。態(tài)度的結(jié)構(gòu)包括態(tài)度的認知成分，態(tài)度的情感成分，態(tài)度的行為成分。