2018成人高考專升本《教育理論》復習資料（13）

　　(二)

　　1、簡述奧蘇伯爾的學習動機內驅力。

　　答：奧蘇伯爾認為，學校情境中的成就動機主要由以下三個方面的內驅力組成，即認知的內驅力、自我提高的內驅力和附屬的內驅力。(1)認知內驅力是一種要求理解事物、掌握知識，系統(tǒng)地闡述并解決問題的需要。它是學習的內部動機。(2)自我提高的內驅力是指個體由自己的學業(yè)成就而獲得相應的地位和威望的需要。(3)附屬內驅力是指個體為了獲得長者(如教師、家長等)的贊許和同伴的接納而表現(xiàn)出來的把工作、學習搞好的一種需要。

　　2、簡述學習動機的種類。

　　答：(1)高尚的動機與低級的動機。(2)近景的直接性動機和遠景的間接性動機。(3)內部學習動機和外部學習動機。

　　3、簡述維納的成敗歸因理論對實際教學的作用。

　　答：歸因理論的理論價值與實際作用主要表現(xiàn)在三個方面：一是有助于了解心理活動發(fā)生的因果關系;二是有助于根據(jù)學習行為及其結果來推斷個體的心理特征;三是有助于從特定的學習行為及其結果來預測個體在某種情況下可能產(chǎn)生的學習行為。正因為如此，在實際教學過程中，運用歸因理論來了解學習動機，對于改善學生的學習行為，提高其學習效果，也會產(chǎn)生一定的作用。

　　4、簡述如何培養(yǎng)學習動機。

　　答：(1)利用學習動機與學習效果的互動關系培養(yǎng)學習動機。學習動機可以影響學習效果，因為它直接制約學習積極性，但是，學習效果也可以反作用于學習動機。因此，指出學習上的關鍵問題，填補知識技能掌握方面的空缺，是取得好的學習效果的關鍵，也是獲得真正成功的先決條件。(2)利用直接發(fā)生途徑和間接轉化途徑培養(yǎng)學習動機。利用發(fā)生途徑，主要應考慮的是如何使學生原有學習需要得到滿足。從間接途徑考慮，主要應通過各種活動，提供各種機會，滿足學生其他方面的要求和愛好。

　　5、簡述如何激發(fā)學習動機。

　　答：(1)創(chuàng)設問題情境，實施啟發(fā)式教學;(2)根據(jù)作業(yè)難度，恰當控制動機水平;(3)充分利用反饋信息，妥善進行獎懲;(4)正確指導結果歸因，促使學生繼續(xù)努力。

　　6、簡述葉克斯-多德森定律。

　　答：美國心理學家耶克斯和多德森認為，中等程度的動機激起水平最有利于學習效果的提高。同時，他們還發(fā)現(xiàn)，最佳的動機激起水平與作業(yè)難度密切相關;任務較容易，最佳激起水平較高;任務難度中等，最佳動機激起水平也適中;任務越困難，最佳激起水平越低。這便是有名的耶克斯-多德森定律(簡稱倒U曲線)。

　　7、簡述遷移的種類。

　　答：(1)根據(jù)遷移的性質不同，即遷移的影響效果不同分為：正遷移與負遷移;(2)根據(jù)遷移內容的不同抽象與概括水平分為：水平遷移與垂直遷移;(3)根據(jù)遷移內容的不同分為：一般遷移與具體遷移;(4)根據(jù)遷移過程中所需的內在心理機制的不同分為：同化性遷移、順應遷移與重組性遷移。

　　8、簡述原有認知結構對遷移的影響。

　　答：(1)學習者是否擁有相應的背景知識，這是遷移產(chǎn)生的基本前提條件。(2)原有的認知結構的概括水平對遷移起地至關重要的作用。(3)學習者是否具有相應的認知技能或策略以及對認知活動進行調節(jié)、控制的元認知策略，這也影響著遷移的產(chǎn)生。

　　9、簡述如何進行促進遷移的教學。

　　答：(1)精選教材。(2)合理編排教學內容。(3)合理安排教學程序。(4)教授學習策略。(5)提高遷移意識性。

　　10、簡述知識學習的過程。

　　答：知識學習主要是學生對知識的內在加工過程。這一過程包括知識獲得、知識保持和知識的提取三個階段。在獲得階段，新知識進入短時記憶系統(tǒng)，與長時記憶系統(tǒng)中被激活的相關知識建立聯(lián)系，從而出現(xiàn)新意義的建構;在鞏固階段，新建構的意義儲存于長時記憶系統(tǒng)中，如果不進行深層的認知加工，這些信息就會出現(xiàn)遺忘;在提取階段，個體運用所獲得的知識回答"是什么"和"為什么"的問題，并應用這些知識來解決實際問題，使所學知識產(chǎn)生廣泛遷移。在學習的三階段中，應解決的主要心理問題分別是知識的同化、保持和應用。

　　11、簡述知識學習的作用。

　　答：(1)知識的學習和掌握是學校教學的主要任務之一。(2)知識的學習和掌握是學生各種技能形成和能力發(fā)展的重要基礎。(3)知識學習是創(chuàng)造性產(chǎn)生的必要前提。

　　12、簡述知識直觀的感知規(guī)律。

　　答：強度律，差異律，活動律，組合律。

　　13、簡述如何有效地進行知識概括。

　　答：(1)配合運用正例和反例。(2)正確運用變式。(3)科學地進行比較。(4)啟發(fā)學生進行自覺概括。

　　14、簡述布魯納的學習觀和教學觀。

　　答：(一)學習觀：(1)學習的實質是主動地形成認知結構;(2)學習包括獲得、轉化和評價三個過程。總之，布魯納認為學習任何一門學科的最終目的是構建學生良好的認知結構。(二)教學觀：(1)教學的目的在于理解學科的基本結構;(2)掌握學科基本結構的教學原則：動機原則;結構原則;程序原則;強化原則。

　　15、簡述意義學習的條件。

　　答：(1)客觀條件：意義學習的材料本身必須具有邏輯意義，在學習者的心理上是可以理解的，是在其學習能力范圍之內的。(2)主觀條件：首先學習者認知結構中必須具有能夠同化新知識的適當?shù)恼J知結構;其次學習者必須具有積極主動地將符號所代表的新知識與認知結構中的適當知識加以聯(lián)系的傾向性;最后，學習者必須積極主動地使這種具有潛在意義的新知識與認知結構中的有關舊知識發(fā)生相互作用，使認知結構或舊知識得到改善，使新知識獲得實際意義即心理意義。