(一)學生是自我教育和發(fā)展的主體

　　1.依據(jù)

　　首先，學生是具有主觀能動性的人。學生不僅是有生命的動物，他們還是有意識、有情感、有個性的社會的人，他們不是盲目、機械、被動地接受作用于他們的影響，而具有主觀能動性。其次，學生在接受教育的過程中，也具有了一定的素質(zhì)，可以進行自我教育。因此，學生是自我教育和發(fā)展的主體。

　　2.表現(xiàn)

　　學生的主觀能動性主要表現(xiàn)在三個方面：

　　第一，自覺性

　　學生魁一個有意識、有自覺性的人，而不是任教師擺弄的膠泥或裝添的料場，學生是否接受教師的教育及其接受的程度，都受到學生自己意識的自覺的支配。他們對教師的教育具有選擇性和定向性。教師對學生的教育影響不是簡單的由外而內(nèi)的裝填的過程，而是在師生相互作用的過程巾，教師施加的教育影響，經(jīng)過學生大腦的自覺思考和積極活動，經(jīng)過學生頭腦內(nèi)部的矛盾斗爭，才能將外部的教育影響轉化為自己的需要和自已的精神財富。

　　第二，獨立性

　　每個學生都是一個獨立的人，都有自已獨特的生活經(jīng)歷、以及個性特征、知識水平、人格和尊嚴。一句話，學生有其自主作用和獨立傾向。學生對教師的教育作用有“過濾”、取舍的作用。學生將來的發(fā)展方向、他的擇業(yè)目標、理想前途都有自已的考慮和選擇的獨立傾向。教師應尊霞學生的獨立個性，充分估計學生的自主作用，并加以引導、發(fā)展，培養(yǎng)學生獨立生活、學習和工作的能力。

　　第三，創(chuàng)造性

　　創(chuàng)造性是學生主體作用的最高表現(xiàn)形式。在教學過程中，不少學生不滿足于已有的結論和結果，其所出現(xiàn)的新穎的解題方法;在課外小組活動中，制作的精美的小制作作品，工藝品;在文藝活動中，白編自演的精彩的歌舞、小品等，這些都是學生綜合運用所學知識，發(fā)揮自己主觀能動性的創(chuàng)造性成果。因此，創(chuàng)造性是學生良好的心理品質(zhì)。教師要在扎扎實實地搞好基礎教學的同時，努力培養(yǎng)學生的創(chuàng)造意識，發(fā)展他們的創(chuàng)造才能。

　　(二)學生是教育的對象(客體)

　　(一)依據(jù)

　　1.從教師方面看，由于教師是教育過程的組織者、領導者、學生就是教師教育實踐活動的作用對象，是被教育者、被組織者、被領導者。

　　2.從學生自身特點看，學生具有可塑性，依附性和向師性

　　(1)學生具有可塑性，是因為學生處于長知識、長身體的時期，也是他們的品德、人格正在形成的時期，各方面尚未成熱，具有很大的發(fā)展?jié)摿Γ�而且尚未定型，極容易受外部環(huán)境因素的影響.具有“染于黃則黃，染于蒼則蒼”的特點。

　　(2)學生具有依附性，是因為學生多屬于未成年人，還不具備完全獨立生活的能力。在家里，他們要依賴父母，入學后他們將對父母的依賴心理轉為對教師的依賴心理。

　　(3)學生具有向師性，學生入學后，教師會自然地成為他們親近、信賴、尊敬甚至崇拜的對象，把教師作為獲取知識的智囊，解決問題的顧問，也是行為舉止的楷模。

　　(二)表現(xiàn)

　　學生成為教育的對象表現(xiàn)在：學生明確自己的主要任務是學習，具有愿意接受教育的心理傾向，服從教師的指導，接受教師的幫助，期待從教師那里汲取營養(yǎng)，促進自身的身心發(fā)展。

　　(三)學生是發(fā)展中的人

　　學生不是成人，他們的生理和心理兩方面都不太成熟。他們有著極大的發(fā)展?jié)摿Γ�是發(fā)展非常迅速的時期。

　　學生的發(fā)展既有量的變化，又有質(zhì)的變化。當在一定量變的基礎上發(fā)生質(zhì)變時，學生的發(fā)展就會進入一個新的階段。學生的發(fā)展既是連續(xù)的，又是階段性的。

　　學生作為發(fā)展中的人，其發(fā)展是指生理和心理兩方面向積極方面連續(xù)不斷的變化過程。學生是發(fā)展中的人，包括三層涵義：第一，學生具有和成人不同的身心發(fā)展特點;第二，學生具有發(fā)展的巨大潛在可能性;第三，學生具有獲得成人教育關懷的需要。

　　1.學生年齡特征的概念

　　學生的年齡特征是指青少年學生在一定的教育條件下，不同年齡階段所形成的一般的、典型的、本質(zhì)的生理和心理上的特征。

　　2.學生的年齡分期

　　兒童從出生到成長為青年初期學生，需經(jīng)過嬰兒期、幼兒期、童年期、少年期和青年初期五個年齡階段。每個年齡階段都具有一般的、典型的、本質(zhì)的，生理和心理上的特征。

　　(1)嬰兒期(又稱先學前期，相當于托兒所階段)——出生至三歲

　　(2)幼兒期(又稱學前期，相當于幼兒園階段)——三歲至五六歲

　　(3)童年期(又稱學齡初期，相當于小學階段)——五六歲至十一二歲

　　(4)少年期(又稱學齡巾期，相當于初中階段)——十一二歲至十四五歲

　　(5)青年初期(又稱學齡晚期。相當于高中階段)——十四五歲至十七八歲

　　以后還有青年中期和青年晚期兩個階段。以上幾個階段，相鄰的各個階段之間都是相互連續(xù)、逐漸過渡。因此，既要看到各階段的差異性，又要看到它們之間的連續(xù)性，還要注意了解每個學生的特點，注意其個性差異，才能使教育發(fā)揮主導作朋，取得預期結果。