一、選擇題
　　1．人的認(rèn)識(shí)的傾向性是（　�。�
　　A．興趣
　　B．需要
　　C．動(dòng)機(jī)
　　D．理想
　　2．根據(jù)需要起源不同，可將其劃分為（　　）
　　A．生理與社會(huì)需要
　　B．物質(zhì)與精神需要
　　C．愛與隸屬需要
　　D．成就與交往需要
　　3．動(dòng)機(jī)水平適中，最有利于激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的理論（　　）
　　A．成就動(dòng)機(jī)理論
　　B．耶克斯一多德森定律
　　C．成績(jī)結(jié)構(gòu)理論
　　D．強(qiáng)化理論
　　4．馬斯洛需要層次中的最高層次需要是（　�。�
　　A．生理與安全需要
　　B．社交與尊重需要
　　C．求知與審美需要
　　D．自我實(shí)現(xiàn)需要
　　5．根據(jù)動(dòng)機(jī)的性質(zhì)與社會(huì)價(jià)值不同，動(dòng)機(jī)劃分為（　�。�
　　A．生理型與社會(huì)性
　　B．高尚和低級(jí)
　　C．長(zhǎng)遠(yuǎn)與短暫
　　D．主導(dǎo)性與輔助性
　　二、辨析題
　　1．馬斯洛的需要層次論中層次是可以顛倒的。
　　2．獎(jiǎng)勵(lì)比懲罰更能激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。
　　3．韋納指出，多數(shù)情況下，人們只把成功與失敗結(jié)果歸結(jié)為智力、努力、任務(wù)的難度及運(yùn)氣四個(gè)因素。
　　4．心理學(xué)家耶克斯和多德森的研究表明，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)度的最佳水平是固定不變的。
　　三、簡(jiǎn)答題
　　1．如何利用學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)學(xué)校效果的互動(dòng)關(guān)系來培養(yǎng)學(xué)習(xí)需要?
　　2．在實(shí)際教學(xué)過程中，應(yīng)如何創(chuàng)設(shè)問題情境?
　　四、論述題
　　1．如何合理設(shè)置課堂環(huán)境，妥善組織學(xué)習(xí)競(jìng)賽?
　　2．如何根據(jù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)?

　一、選擇題
　　1．A
　　2．A
　　3．B
　　4．D
　　5．D
　　二、辨析題
　　1．錯(cuò)誤。馬斯洛的需要層次論認(rèn)為，人的需要按其出現(xiàn)的先后及強(qiáng)弱順序分為高低不同的5個(gè)層次。
　　2．正確。教師正確的評(píng)價(jià)，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用表?yè)P(yáng)與批評(píng)，是激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的重要手段之一。因?yàn)檫@種表?yè)P(yáng)與批評(píng)是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)成績(jī)肯定與否定的一種強(qiáng)化方式。正確運(yùn)用表?yè)P(yáng)與批評(píng)，可以提高學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平，激發(fā)其上進(jìn)心、自尊心、榮辱感和集體主義精神等。
　　3．正確。韋納指出，多數(shù)情況下，人們只把成功與失敗結(jié)果歸結(jié)為能力、努力、任務(wù)的難度及運(yùn)氣四個(gè)因素。
　　4．錯(cuò)誤。心理學(xué)家耶克斯和多德森的研究表明，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)度的最佳水平不是固定不變的，而是根據(jù)任務(wù)性質(zhì)的不同而不同。學(xué)習(xí)任務(wù)比較簡(jiǎn)單時(shí)，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)度較高可達(dá)到最佳水平，學(xué)習(xí)任務(wù)比較困難時(shí)，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)度較低可達(dá)到最佳水平。
　　三、簡(jiǎn)答題
　　1．(1)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)通過直接制約學(xué)習(xí)積極性，影響學(xué)習(xí)效果。
　　(2)由學(xué)習(xí)效果所產(chǎn)生的成敗體驗(yàn)，反作用于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。
　　(3)掌握評(píng)分的藝術(shù)，使每個(gè)學(xué)生體驗(yàn)到成功感。
　　(4)使學(xué)生掌握扎實(shí)的知識(shí)技能，獲得真正的成功。
　　2．要想創(chuàng)設(shè)問題情境，首先要求教師熟悉教材，掌握教材的結(jié)構(gòu)，了解新舊知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系；此外要求教師充分了解學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)狀態(tài)，使新的學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生已有水平構(gòu)成一個(gè)適當(dāng)?shù)目缍�。這樣，才能創(chuàng)設(shè)問題情境。
　　創(chuàng)設(shè)問題情境的方式可以多種多樣，它既可以用教師設(shè)問的方式提出，也可以用作業(yè)的方式提出；它既可以從新舊教材的聯(lián)系方面引進(jìn)，也可以從學(xué)生的日常經(jīng)驗(yàn)引進(jìn)；它既可在教學(xué)開始時(shí)進(jìn)行，也可在教學(xué)過程和教學(xué)結(jié)束時(shí)進(jìn)行。
　　四、論述題
　　1．在實(shí)際的課堂環(huán)境中，主要存在著三種現(xiàn)實(shí)的課堂結(jié)構(gòu)：競(jìng)爭(zhēng)型、合作型和個(gè)體化型。在競(jìng)爭(zhēng)型目標(biāo)結(jié)構(gòu)中，團(tuán)體成員之間的目標(biāo)具有對(duì)抗性，只有其他人達(dá)不到目標(biāo)時(shí)，某一個(gè)體才有可能達(dá)到目標(biāo)，取得成功；如果其他人成功人，則降低了某一個(gè)體成功的可能性。
　　在合作型目標(biāo)結(jié)構(gòu)中，團(tuán)體成員之間有著共同的目標(biāo)，只有所有成員都達(dá)到目標(biāo)時(shí)，某一個(gè)體才有可能達(dá)到目標(biāo)，取得成功；如果團(tuán)體中某一人達(dá)不到目標(biāo)，則其他人也達(dá)不到目標(biāo)。
　　在個(gè)體化目標(biāo)結(jié)構(gòu)中，個(gè)體是否成功與團(tuán)體中的其他成員是否達(dá)到目標(biāo)無關(guān)，個(gè)體注重的是自己對(duì)學(xué)習(xí)的完成情況和自身的進(jìn)步幅度。
　　競(jìng)爭(zhēng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)存在一定的消極影響，但完全取消競(jìng)爭(zhēng)也是不現(xiàn)實(shí)的，關(guān)鍵是如何正確使用競(jìng)爭(zhēng)手段。學(xué)習(xí)競(jìng)賽以競(jìng)賽中的名次或勝負(fù)為誘因，可以滿足學(xué)生的附屬和自我提高的需要，從而在一定程度上提高其學(xué)習(xí)積極性，影響其學(xué)習(xí)效果。
　　2．(1)創(chuàng)設(shè)問題情境，實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)。
　　(2)根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動(dòng)機(jī)水平。
　　(3)充分利用反饋信息，有效進(jìn)行獎(jiǎng)懲。
　　(4)合理沒置課堂結(jié)構(gòu)，妥善組織學(xué)習(xí)競(jìng)賽。
　　(5)正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力。